《日常教學中運用現代資訊科技開發學生多元智慧型的研究》課題研究中的
高銳我們通過實驗發現基於建構主義下的合作學習在課堂教學中的實施對提高課堂教學質量和激發學生學習興趣、改善學生之間的關係、交流學習心得體會確實有著不可估量的作用，但同時我們在課題的初步研究中也發現了不少的問題：
1．教師對課程整合的內涵認識膚淺，導致教學模式落後，沒有體現資訊科技的優勢。資訊科技與課程整合是指在課堂教學過程中把資訊科技、資訊資源、資訊方法、人力資源和課程內容有機的結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。它的基本思想包括三個基本點：
一是要在以多**和網路為基礎的資訊化環境中實施課程教學活動；二是對課程教學內容進行資訊化處理後成為學習者的學習資源；三是利用資訊加工工具讓學生進行知識重構。資訊科技與課程整合，不是將資訊科技簡單地、被動地納入到課程的教學中，而是二者的有機融合。資訊科技與課程整合要求革新傳統的教學結構，建立新型教學模式。
但是在實際教學過程中我們發現許多教師對整合的理論雖有一定的認識，但並沒有真正理解資訊科技與課程整合的內涵，僅僅停留在「在課程教學中使用計算機就是整合」這種極為膚淺的層次上，認為只要把計算機應用到教學中就可以了。其主要表現目標定位不準確，其整合目標是為了整合而整合，為了用資訊科技而用資訊科技等。甚至有一些教師過分地追求多**效果，把一些不該「動」的文字和**放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力。
教師們對資訊科技的應用仍是停留在傳統的以「教」為中心的教學模式的基礎上，只變革了教學手段和教學方法，而沒有從改革教學模式的根本和實質出發，來引發教學內容、教學手段和教學方法的改革。
2．教師片面理解了培養學生資訊素養的含義，使學生喪失了對事物的正確判斷、
客觀分析能力。
資訊科技與課程整合的目標之一就是培養學生具有良好的資訊素養。然而在實際的教學過程中，我們發現不少教師將培養學生的這種素養。簡單地理解為「只要學生能夠利用搜尋引擎蒐集到一些資料」或是「將蒐集到的資料直接作為自己的觀點或作品」，就達到培養學生資訊素養的目的，恰恰忽視了學生對資訊的分析、加工、批判、處理或綜合運用等能力的培養。
如：上課時開發一些**或平台，提供一些**，讓學生學會網上瀏覽，提高打字速度，會傳送e-mail等。其實不然，如此長期下去，學生將只會成為資訊的蒐集工具，只會像「鸚鵡學舌」一樣的「人云亦云」，這必將喪失他們對事物的正確判斷、客觀分析的能力。
3．課程整合不依據學科特點進行，使得教學活動的組織流於形式
在實際的教學過程中我們發現不少課程的學科特點不明顯，很多課堂教學中不少教師挖空心思、花大力氣設計各種各樣的活動，學生的反應也相應積極熱烈，但是在這熱熱鬧鬧的活動背後，學生是否學到了知識，是否提高了能力則不得而知，這種只重視形式而忽視效果的活動毫無意義。
4．課程整合中過分依賴網路資源，忽視了其它教學資源。
任何一種**都不是萬能的，它們不能互相取代，但是可以相互補充，網路亦然。它的興起的確為教學帶來了巨大的衝擊，資源的多樣性、通訊的實時效、資料的共享性等優勢為學生的學習帶來了諸多的便利條件，為網路教學提供了廣闊的發展前景，但它不能完全代替現實情景中的學習。眾所周知：
在教學中從來就沒有唯一的教學**，網路也是如此。我們發現在實際教學過程中，有的教師，所有教學步驟都使用了網路資源，而且絕大部分僅僅使用網路資源，無視錄音、錄影、掛圖等學習資源的存在。他們認為只有把所有的**、聲音、文字都放到課件中去，那才是整合課例。
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