《教室》教學反思
吳忠特殊教育學校郭凱文
本課為上海教育出版社出版的實用語文教材第5冊第12課《教室》，這套教材適用於中度智力障礙學生使用（馬佳欣、馬振海、李建雄），以生活版塊內容為主線，根據教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存於社會，適應社會生活，成為一名半自立於社會或自立於社會的人。本課屬於第五單元愛學校中的第二篇課文，旨在培養學生對學習環境的認識，愛護。我針對我班實際情況，在此課中對學生進行一定的語言訓練、簡單的用完整句來回答問題和簡單的詞與實物對照。
在學習本課時，將我班學生分為ａ，ｂ，ｃ三組。
在語言訓練方面
ａ組學生王佳輝、馬佳欣和馬振海的語言發展相對較好，所以在教學設計上，我考慮讓他們多進行相對稍難句子的訓練；（）裡有（），有（），還有（）。先根據課文內容來說，再對照實物的實際情況來完整的表述，最後在練習中加強鞏固。
ｂ組學生李建雄、杜文晶、孫天翔屬於語言能力不是很好的學生，但在老師的幫助提醒下能回答簡單的問題：如——這是什麼？這是黑板。
黑板在**？黑板在這裡。通過反覆不斷的以此問題提問，培養他們說完整話的習慣，增強語言表達能力。
ｃ組學生馬樂、、王永釗、李世秀，屬於語言障礙的學生所以在語言訓練時，讓他們多認讀詞語，哪怕是乙個字也好，只要肯發，發準確就好。馬小倩屬於無語言狀態，所以我在設計教學時，盡量多引導她發音。對學習的生詞多指多點。
孫傲屬於有一定的語言能力和學習認知能力，但隨意性較強，想學時學一點，不想學時就不配合，所以在課堂上只要他表現出興趣，馬上進行激勵引導。
在生字和筆畫書寫方面：
本節課的對書寫沒有做明確的要求，因為有書寫能力的a組學生馬佳欣、王佳輝、馬振海三位同學已經在以前的學習的過程中認識本節課的生字「又、板」而且會聽寫，其它學生書寫和識記能力都較差，只對b組學生做描寫的要求。所以在課堂時間有限，學生情況複雜的情況下，對生字和筆畫書寫並未在課堂上展現出來。
在擴詞方面只對a組學生有要求，且最大限度地擴充套件他們的詞語量。其它學生只要能跟讀就可以。
不足之處：
１、我上課時情緒較為嚴肅，這使得學生雖然能很好的配合，但學習氛圍並不輕鬆愉快。缺乏親和力。
２、內容設計過多，在語言訓練中，朗讀詞語訓練的偏少，個別讀詞、讀句訓練也較少，這使得在後面的句子訓練中，b組學生顯得較為生疏。
３、對課堂突發事件的發生缺少良好的應對能力，在發生學生鬧情緒，不配合教學時，顯的手足無措，沒能很好的調動李世秀和孫傲的學習情緒。
第五冊的教學反思
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語文第五冊單元複習重點 第一單元 1.我們的民族小學 一 課文內容 本文通過描寫邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了各民族之間的友愛和團結，表達了作者自豪 讚美的感情。二 課文重點 1.課文結構 1 上學路上 2 學習生活 上課 下課 3 點題 2.描寫窗外安靜的句子。這時候，窗外...
語文第五冊教學計畫
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