25、《古詩二首》
《逢雪宿芙蓉山主人》教學設計
鐵十一小鞏寧
【指導思想與理論依據】
《小學語文課程標準》在第二學段提出古文的閱讀要求：「用普通話正確、流利、有感情地誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。」這就要求教師在教學的過程中引導學生了解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會到詩人所表達的情感。
繼而讀出古詩的節奏和自己的真實的感受。
【教材分析】
劉長卿早年生活困頓，又屢試不第，長期功名無成。直到四十多歲方才中第，授長洲縣尉，後因「剛而犯上」被貶為南巴縣尉。其後，劉長卿不停地拋妻別子，背井離鄉，奔走於權貴勢要門下。
《逢雪宿芙蓉山主人》一詩正是寫於詩人為生計與前圖而奔波中。由於他一生的大部分時光是在逆境中度過的。長期的抑鬱寡歡，使他的詩歌於冷落寂寞的情調中，又平添了一些惆悵衰颯的心緒，所以顯得淒清悲涼。
《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩用凝練的筆墨，描繪了一組以旅客日暮投宿、山家風雪人歸為素材的寒山夜宿圖。前兩句，寫詩人投宿山村時的所見所感。首句「日暮蒼山遠」，「日暮」點明時間，正是傍晚。
「蒼山遠」，是詩人風雪途中所見。青山遙遠迷濛，暗示跋涉的艱辛，急於投宿的心情。次句「天寒白屋貧」點明投宿的地點。
「白屋」，主人家簡陋的茅舍，在寒冬中更顯得貧窮。「寒」「白」「貧」三字互相映襯，渲染貧寒、清白的氣氛，也反映了詩人獨特的感受。後兩句寫詩人投宿主人家的情景。
這兩句從耳聞的角度落墨，給人展示乙個犬吠人歸的場面。
【學生分析】
三年級學生已具有了一些學習古詩的方法，我們班的學生在以往的古詩學習中，能結合注釋、插圖，查字典等方式大概理解古詩的意思。但是還不能想象出豐富的畫面和深入理解作者的情感。需要教師在適當的時候通過補充資料幫助學生入情入境。
【教學目標】
1、看注釋理解詩句，想象詩句描繪的畫面，理解全詩的意思。
2、根據詩人資料，感悟詩歌描繪的情境，體會詩人的這種淒涼孤寂之情。
3、有感情地朗讀並背誦。
【教學重難點】
想象詩句描繪的畫面，體會詩中的情感，有感情地朗讀。
【教學流程示意圖】
釋題匯入整體感知
初讀古詩理解詩意
品讀詩句想象畫面
補充資料體會情感
【教學過程】
一、釋題匯入整體感知
談話：上節課我們學習了《鹿柴》這首詩，一起背誦一下。這首詩給你留下什麼樣的印象？
（1）今天我再學習一首新詩。老師板書詩題，學生書空。邊寫邊想一想：讀了這個題目，你知道了什麼？
（2）交流：讀了這個題目，你知道了什麼？
隨著學生回答出示逢、宿的注釋。
連起來說一說：是誰？遇上了什麼？借宿到到哪過夜？
老師談話補充：作者在傍晚的時候，遇上了大風雪，天氣特別惡劣，沒法繼續趕路了。只好借宿到芙蓉山主人的家裡。
（3）這個題目這麼長，該怎麼讀呢？自己試著讀一讀。（指名讀）
（4）從這個題目中，你彷彿看到了什麼？
預設：大雪茫茫，寒風呼嘯，天氣寒冷，作者乙個人在路上走著。風雪中看到遠遠的有一戶人家。
【設計意圖：】題目較長，生字較多，先讓學生注意生字的讀音，理解題目後讀出停頓。從整體上感受這首詩所描繪的畫面。
二、初讀古詩理解詩意
題目我們已經讀懂了，那麼詩中又給我們描繪了什麼樣的畫面呢？讓我們跟隨著作者一起進入這首詩中去看一看吧。
（一）請你自己讀讀這首詩，要讀正確，讀流利。
1、學生獨立練習。
2、交流讀書。
（1）誰來讀一讀？
（2）我們讀古詩，不僅要讀準字音，還要讀出古詩特有的節奏，請你來試一試。
（3）指名讀。
【設計意圖：】利用各不同形式的讀，讓學生讀通、讀好詩句，為理解詩句意思做好鋪墊。
（二）自主閱讀，理解詩意
師：剛才同學們做得很好，你們不僅讀準了字音，還讀出了古詩的節奏。要想讀的更好，讀出古詩的味道，還要理解這首詩的意思。
1、 學生自學詩句的意思。
請你們兩人一起，認認真真地讀這首古詩，再讀讀注釋，看看插圖，試著說說詩句的意思。
2、集體交流
交流前兩句：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
預設：蒼山：指的是青色的山。
跟問：蒼山遠呢？
指的是青色的山看起來特別的遠。
日暮：暮就是傍晚時分。這時候太陽就要落山了，天已經快黑了。
連起來說一說日暮蒼山遠的意思：太陽快落山了，遠處的青山在暮色中看起來特別的遠。
預設：天寒：天氣冷。
跟問：怎麼樣的冷呢？
比較：天涼、天冷、天寒，你試著讀一讀，比較比較，你讀出了什麼？天氣特別寒冷。
白屋：指貧民住的房子。
跟問：白屋貧呢？
想象一下這山中的小屋會是什麼樣的呢？
預設：茅草屋，籬笆牆，非常貧窮。
連起來說一說天寒白屋貧的意思：天氣特別的寒冷，作者終於看到了一戶人家，急忙跑到跟前一看，原來是一戶非常貧窮的人家。
交流後兩句：柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
預設：犬吠：狗的叫聲。
跟問：聞犬吠呢？聽到了狗叫的聲音。
跟問：還聽到了什麼？柴門開啟的聲音。
歸人：房子的主人回來了。
跟問：夜歸人。半夜的時候，主人回來了。
連起來說一說：
半夜時候，作者聽見院子裡的柴門響了，狗不停地叫，原來是主人冒著大風雪回來了。
詩句的意思都理解了，那就把我們的理解繪聲繪色地讀出來。（指名讀）
三、品讀詩句想象畫面
1、看著同學們讀得特別投入，老師也想讀一讀好嗎？
我們經常說：詩中有畫，畫中有詩。請你們靜下心來，用心去欣賞這首詩。一邊聽一邊想象：從詩句中你看到了什麼樣的畫面？聽到了什麼聲音？又有什麼樣的感受？
師配樂範讀，學生邊聽邊想象。
（一）交流：你看到了怎樣的畫面？
預設：我看見作者乙個人在山路上走著。
導學要點：
1、你走進詩裡去了，你看到了作者孤獨行走的畫面。那當時的天氣呢？
天氣又是那麼陰沉，一場大雪即將降臨。此時一定是特別
陰冷的。
2、老師描述畫面，引導學生走入情境，體會情感：
假如你就是作者，在乙個寒冷的冬天，你獨自一人走在這
深山路上，寒風刺骨，又累又冷，天馬上就要黑了，天陰沉沉
的，一場暴風雪就要到來。此時你有什麼感覺？
預設：我感覺特別寒冷。
跟問：你能用乙個詞形容一下這是怎樣的冷嗎?
(天寒地凍、滴水成冰)。
請你讀出這種刺骨的寒。
【設計意圖】 通過老師範讀，幫助學生在頭腦中形成詩歌所描繪的畫面，讓學生想象作者所走的路程之遠，感受天氣的寒冷和身體的疲憊。
預設：我看到了風雪中，主人走回家中。
導學要點：
1、此時，已經是夜深了。又刮著狂風，下著大雪，主人是怎麼樣走回家中的呢？
主人就是這樣頂著寒風，冒著大雪，一步一步艱難地走回家中。
2、你想一想：這戶人家的主人為什麼在這樣乙個寒冷的夜晚，一直到夜深了才回到家中呢？
預設：他生活的很不容易，特別艱難，為了生計奔波一直到深夜才回家。可是生活仍然是這樣貧窮。
如果學生回答有困難，引導學生聯絡前後詩句去想一想。
3、此時如果你就是詩人，你會有什麼感受？ （同情）
請你帶著自己的感受再來讀這首詩。
評價：同學們真會學習，就這樣，在你們的想象中，這一句句詩句變成了一幅幅生動的畫面。我們也走進了詩中，和作者有了一樣的感受。請你想象著這樣的畫面再讀一讀，把自己的感受讀出來。
【設計意圖】想像主人冒風雪歸來的情景，體會出主人的辛勞。想像白屋的貧窮，體會主人的不容易。進而詩人想到自己也是這樣的辛勞，不由得對主人產生同情。由此與詩人產生共鳴。
四、補充資料體會情感
是呀，就像同學們體會的這樣。這首詩字字讓我們感覺寒，字字訴說的都是苦。
你們知道這首詩是作者在什麼情況下寫的嗎？出示資料。
此時的劉長卿，不僅身體寒冷，更冷的是他的心呀！
復沓誦讀，深入感受作者的情感。
引讀一：此時此刻，此情此景，他躺在簡陋的茅屋裡再也睡不著了，他想到自己忍受著寒冷與孤獨，整日奔波，他不禁吟誦到（全班齊讀全詩）
引讀二：他想到主人在這麼寒冷的天氣裡為了生活，不辭辛苦，可是家中卻依然一貧如洗，他不禁吟誦到（全班齊讀全詩）
引讀三：他想到自己坎坷的一生，想到自己的報負，空有學識，卻不能為百姓，為國家做事，他的內心苦極了。他不禁又吟道（全班齊讀全詩）
引讀四：這就是此時的劉長卿！他眼中的景物怎能不是這般的淒清悲苦呢？所以他用詩句勾勒出的一幅幅畫面都給我們寒、苦的感覺。使我們感覺到景中有情，情中有景，這就叫作情景交融呀。
孩子們讓我們體會著作者這樣的心情再讀一讀這首詩！
【設計意圖】結合詩人的背景資料，體會出詩人此時的心情，繼而讓學生讀出此時的感受，並讓學生明白詩人寫景是為了抒發自己此時的情感，寫景是為了抒情。
板書設計：
逢雪宿芙蓉山主人
寒苦情景交融
本次設計的特點：
1、想象中悟情：在古詩教學中讓學生經歷乙個「讀進去」的過程，通過對古詩中重點字的理解，讓學生展開想象，在頭腦中形成畫面。體會出作者此時的情感。
在此基礎上，讀出古詩的節奏和自己真實的感受。
2、結合資料深入體會情感：古人寫詩，都要表達他當時的一種感受，一種心情。只讓學生理解了文字中詩人的感受是遠遠不夠的，學生應體會出詩人當時的心情。
因此，結合詩人當時的資料，處境。來體會詩人的心情就顯得非常重要。在此基礎上，學生自然能讀出味道和感受了。
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