劉惠仙一、集體備課的意義及備課的要求：
一部高品位的影視劇需建立在優秀的劇本之上。每節課能否獲得好的教學效益，關鍵取決於教案質量的高低與否。教案是教師課堂上的「施政綱領」，教師縱有滔滔不絕的口才而不得要領則於事無補，即使抓住了要領而缺少必要的深入淺出也只能事倍功半，只有提高教案的內在質量，才能實現二者有機的統一。
實施教師集體備課，就是發揮集體的智慧型，彌補教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；將集體的智慧型與個人的特長有機地結合起來，共同提高。首先，集體備課有助於教師在整體上把握教材及大綱的基本要求，提高業務認識；其次，集體教案有助於教師準確把握教學的重難點，設計好教案；再次，集體備課可以使教師及時學習其他人先進的教學方法和經驗。集體備課是豐富教案內涵、提高教案質量和當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動的有效途徑。
備課需要備些什麼呢？
1、備課程標準，找準落腳點。
課程標準確立了新的教學理念，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教師備課時，首先要鑽研新課程標準，明確學科任務，弄清語文學科的性質，了解學科的教材體系和基本內容。
備課首先必須備課標，備課標的過程，實際上就是明確教學目的和任務的過程。因此，對於教師來說，備課標務必找準兩個落腳點：一是找準課標確立的完成教學任務的實現程度，即不管是知識的積累，抑或技能的培養，都要切實明確並準確把握課標要求是「領會」「了解」，還是「熟記」「會用」等；二是找準完成課標要求的教材載體。
就是通過研究課標，把總目標、總任務一一分解落實到每組課文和每一節課上，從而為整個教學活動找到乙個準確的落腳點，確保教學的計畫性、系統性，避免盲目性和隨意性。
2、備教材，吃透潛在點。
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要**，是順利完成教學任務的基本條件。潛在」是相對於顯露而言的。語文教材的潛在點不外乎三點：
第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括德育要素和寫作技巧；第三是要吃透教材「寫的是什麼———怎樣寫的———為什麼要這樣寫」的三步設問。從一課一得的角度來權衡，突破了這三個重點，事實上就是吃透了教材。因此，教師備課時，一定要吃透教材，正確處理教材，理清各章節在教材中所處的位置，掌握重點、難點和關鍵的地方，對哪些地方應補充什麼內容，以及實驗、練習題的安排都要心中有數
3、備教師，消除未知點。
從某種意義上說，備課的全過程無不包含著備教師。乙個教師的上課水平如何，除了本身原有的知識儲備和施教能力外，與備課有很大的關係。因為即使最優秀的教師，也不可能達到無所不曉的程度。
所以通過備課來提高和完善自己就顯得十分必要。只要是與課文內容有關的東西，都要查證核實，去偽存真，加工製作，備而待用。唯期如此，上課時才會胸有成竹，游刃有餘。
4、備學生，摸清已知點
學生是學習的主體，只有摸清了學生的知識儲量、認知水平、學習方法、思維習慣以及對本節教材內容的已知程度，教學才有依據，才能因材施教、有的放矢。也只有摸清了學生的學情，講解才能講到點子上，解到關節處，才能有效地克服「學生熟知的我們還喋喋不休，學生難解的我們卻不了了之」的傾向。備學生是備課的難點，難在每乙個學生都是乙個非常活躍又參差不齊的思維體，作為教師，要做到胸有成「人」，就必須經常自覺地深入學生，從課堂內外的每乙個環節了解和研究學生。
根據平時對學生的了解情況，教師備課時應注意哪些知識學生易於接受，哪些知識學生接受時有困難，從而根據不同層次學生的知識基礎和教材的特點，確訂出不同的教學目標，以及如何按照學生的思維能力和理解規律進行啟發、引導、點拔。
5、備教法，切中契合點
教學方法是提高課堂教學效率的乙個很重要的因素。教學有法，但無定法，教師備課時，要契合教材特點、學生實際、本校條件、個人特長選擇合適的教學方法，從而更好地突出重點、攻破難點，圓滿地完成教學任務。
6、備學法，重視能力發展點。
學生學習方法的好壞，直接影響著教學質量的提高。蘇霍姆林斯基認為：「教給學生方法比教給學生知識更重要。
」（要金子還是要挖金子的方法）教師備課時要根據課程標準的要求、教材內容和學生實際，教給學生合適的學習方法，使學生由「學會」變「會學」，從而培養學生的能力，進一步提高教學質量。
7、備教學程式，巧設過渡點
教學程式是否安排得科學合理，是教學成敗的關鍵。教師備課時，對新課的匯入，課題的出示，目標的出現，目標的實施，例題的講解，課堂的提問，板書的設計，練習題的安排，以及知識的歸納小結等都要做到科學安排，使學生在整個課堂的學習過程中始終能處於積極主動的思維狀態之中，從而以最少的時間和精力去獲取課堂教學的最佳效果。教學程式的過渡要力求自然、緊湊、簡潔而巧妙。
無論溫故知新的鋪墊，還是由分到總的聚合等都應該如此。
8、備教具，選準穿插點。
教具作為一種直觀形象的教學輔助手段，其使用時機的選擇非常重要。教具使用不當（實為穿插點沒選準），會直接影響教學效果，其原因主要是在實際備課中往往重視了使用什麼樣的教具而忽視了使用教具的最佳時機。從教具的作用來說，備課時一旦遇到語言表述非常抽象的情況，或為了突出教學重點，加深學生印象，就要考慮使用教具的問題。
相反，如果三言兩語可說清道明的問題，使用教具反而就成了多此一舉。
9、備板書，突出重難點
板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段，集教材的「編路」、教師的「教路」和學生的「學路」於一體，是教學內容的高度概括，是完美的教學提綱。好的板書，應該是深入淺出、直觀形象、鮮明醒目，其作用在於幫助實現教學目標，體現教學意圖，突出重點、難點，形成知識結構，引導學生思路，鞏固記憶知識，增強教學效果。一般的說，課文的教學重點是就教材本身來說的，主要指根據課程標準的要求，應該掌握的教材重要之處。
教學難點一般是側重學生來說的，指的是根據課程標準的要求，對掌握教材感到有困難的地方。兩者很多時候是統一的，有時則各有所指。
10、備練習，抓住相關點。
教科書的每一課後面都穿插安排了一定數量的練習，有些教師還為學生選訂了「配套練習」「隨堂練習」什麼的。作業練習，可以檢查學生知識掌握的情況，鞏固所學知識，並在訓練中提高指示分析、解決問題的能力。但是如果不從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，通過備課精心選擇練習的話，在良好的願望和教學效果之間就會出現差距，就會帶來一系列的負面效應。
為了消除這些「練習不良症」，必須抓住練習的相關點，其中包括：（１）突出對應點，即與本單元本課密切對應的最能強化教學重點的練習，要佔到一定的份量。（２）吃透聯絡點。
就是說要解答本課的練習需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海的生疏程度如何，怎樣誘導等，要在備練習時設計適量的輔助題目。（３）強化易錯點，在備課時，教師要針對學生出差錯的原因有意識地設計一些相關的小練習在布置作業時加以強化練習，以此警示學生，避免出錯。
二、小學語文第五冊第五組課文教學的設想：
（一）學科任務：
新課標指出「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」本組選取的是人文性非常濃郁的文章，反映了人間許多美好情感。因此，這組語文教學的任務就更應該關注的是引導學生體驗、感悟情感之美，讓學生有獨特的心理感受。
（二）年段特點：
中年級是小學生整個學習過程中的乙個重要階段。它承上啟下，既是對低年級訓練的鞏固和提高，又為高年級的訓練打基礎做準備。中年級教學的成敗與否，對整個小學階段的質量關係很大。
三年級處於中年級的前期，教學既要注意與低年級的銜接，又要為中年級後期做好準備，並與之共同完成由低年級向高年級的過度。
（三）教材簡析：
本冊教學重點：
1、 聯絡上下文或查字典理解詞句的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。
2、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出一句話中間、句子之間和自然段之間的停頓，讀出不同的語氣。能背誦指定的課文。
3、能在教師的指導下，集中注意力，開動腦筋，多讀多想，把課文讀通，初步理解課文內容。繼續學習默讀課文，讀後試著提出問題，並討論解決。
本組教學內容及重點要求：
本組由導讀、課例及積累運用三部分組成，其中課例有2篇精讀課文《小攝影師》、《中彩那天》，2篇略讀課文《可貴的沉默》、《第六顆鑽石》，積累運用有讀讀背背、閱讀、口語交際和習作。
1．學習本單元的27個生字，做到會讀、會寫，並能聯絡有關語境理解生字、新詞的意思。
2．通過讀句子體會「冒號」「引號」「問號」「感嘆號」的用法。
3．初步認識諺語，並學習積累諺語等名詩佳句。
4．根據課文內容續說故事，想像要合理。
5．在閱讀課文時試著把自己不懂的問題提出來，和老師同學討論解決。
6．有感情地朗讀課文，在閱讀理解課文內容的同時注意體會人物的美好感情，從中受到感染教育。
（四）教學重點難點：
課文的教學重點是就教材本身來說的，主要指根據課程標準的要求，應該掌握的教材重要之處。教學難點一般是側重學生來說的，指的是根據課程標準的要求，對掌握教材感到有困難的地方。兩者很多時候是統一的，有時則各有所指。
本冊教科書的學習重點是學會多讀多想，讀通課文和學會語言的積累，就此而言，確定本組的教學重難點為：
（1）聯絡上下文理解重點字詞，進而體會句子意思，把握課文內容；
（2）感受到老一輩革命家對少年兒童的關心和愛護，懂得怎樣回報父母的愛，努力做乙個善良的、誠實有信的人。體會人物的美好感情，學會怎樣關心他人、以誠相待；
（3）正確讀寫生字詞；
（4）有感情的朗讀課文，複述課文。
（五）課時安排：
精讀課文4課時，略讀課文2課時，積累運用5課時，共計11課時。
（六）教學建議：
對於精讀課文
1、 運用多讀多想的方法，以讀代講，以讀促解，以討論交流悟情入境，誦讀感悟，讀懂課文。
怎樣讀：
方法上——朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽
形式上——
自讀：自由朗讀，可以高聲讀、低聲讀；可以快讀、慢讀。自讀要求讀通課文，讀準字音。
評讀：指名學生按自然段試讀，讀讀評評，讀評結合，讓學生鞏固生字讀音，熟悉課文內容。
領讀：教師或朗讀水平較高的學生帶領學生讀。如果讓學生輪流領讀，帶有競爭性，能激發學生的學習興趣，使課堂氣氛熱烈生動。
講讀：以讀帶講、以講促讀、寓講寓讀的講讀方法，可以幫助學生品詞品句，深入細緻的理解課文內容。
演讀：在理解課文內容的基礎上進行表情朗讀、分角色朗讀或借助表演朗讀，豐富的語調，形象的表演，再現課文情景，增進理解，加深印象。《可貴的沉默》可以在未接觸課文時，師生直接進入整個情景，（設計與課文相同的問題）然後再對照課文來學習。
本組課文具體可以這樣進行教學：
（1）初讀略粗，留有餘地（自由朗讀，整體感知）（初讀正音）
初讀課文是了解性的讀，讓學生從整體上感知課文內容，知道課文講的是誰，在什麼時間、什麼地方的一件什麼事。深層次的問題不要涉及。以《小攝影師》為例，對於高爾基對少年兒童的關心這個問題就不是一讀課文就明確得了的。
（2）次讀稍細，重點部分多著力（借助插圖，導讀感悟）（次讀解義）
在指導學生再讀課文的過程中，要精當設計提問，著重幫助學生理解有對話的重點部分和重點詞句，進而理解課文中沒有用語言直接表述出來的內容。如：《第六顆鑽石》可以設計這樣的問題：
「這個失業者是好人還是壞人？」來展開討論，從而理解「人大都是心地善良的」這句話。
小學語文第五冊第五組集體備課發言稿
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第五單元自我評價 姓名成績 一 看拼音，寫詞語 y n li o t n i du ku z h o z u sh s n qi yu n x n s y o yu n ji n sh l h i xi q n z n t n xi o f n sh n w bi n w j b o ti o r ...