四、建立學習共同體
在班級管理上，不同的班主任會形成不同的管理風格和模式，班主任觀察彼此行為、彼此分享各自經驗、相互參觀班級以及優秀班級管理的示範，把個別班級管理的理念、做法與技巧突破班級的界限，建立學習共同體，更有助於實現班級管理的品質。班主任若僅通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，則帶有一定的自我封閉性，並且獨自一人的內省反思活動，往往難以深入。通過建立教師之間的交流與對話，建立班主任自己的專業社群，不僅使班主任的思維更加清晰，而且同伴間提供的反饋往往會激起班主任更深入的思考，促進班主任的反思能力發展。
在計算機技術普及的情形下，班主任之間的交流討論可以借助網路技術來進行，圍繞溝通的問題進行腦力激盪，實現資源共享的互動反思方式，大大拓展了班主任發展的空間。
五、反思日記
班主任在每天的日常管理活動，把班級管理的一切活動，連同自己的體會與感受通過寫日記的方式加以記錄，是進行最直接、最簡單的自我監控方式。其實質而言，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過符號進行外化，借助於文字不斷地分析、回顧、研究，以改進班級管理活動。對於班主任，寫反思日記沒有固定的格式和要求，可以用自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展現自己的撰寫風格與特色。
在高度資訊化的時代，許多班主任喜歡採用流行的寫部落格方式來進行反思日記的寫作，也可供其他人閱讀與分享。
六、師生互動反饋
班級管理是師生之間共同參與的雙邊互動過程。學生作為班級活動的主體，具有自主性和能動性，決不處於班級管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，師生之間積極溝通，實現一種平等的對話交流。
學生從自己的實際需要出發，對班級管理的方式、內容、成效等做出評價，使班主任不僅能夠認識到自己在班級管理上的優缺點，而且能夠更深入地了解學生的真實感受與需要。因此，班主任積極傾聽學生心聲，收集來自學生的意見、建議，對班主任的班級管理成效進行評價，促進班主任對存在的問題進行反思，對班級管理行為進行調整。
班主任如何提公升自我反思能力
作者 李中蓮 現代教育科學 中學教師 2010年第04期 教書匠有別於真正的教師。我們通常將在校的老師統稱教師,過去,只要將課本知識傳授給學生,學生也接受了學習,我們就可以說教師每天都在認真地完成著他們的任務。但今天我們還能這麼說嗎?雅斯貝爾斯說過,教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積 如...
班主任的反思
班主任工作的幾點反思 玉溪市紅塔區瓦窯中心小學鐘麗萍 古人講究修身養性，古語說得好 閒談莫論是非，靜坐常思己過 班主任是現代學校制度的產物，對於現代文明社會的人們來說更顯得猶為重要。做好乙個新時代的班主任也應該是乙個反思型的班主任。作為一名小學的班主任，二十七年的班主任工作的確給我帶來許多需要總結與...
談班主任工作的方法和途徑
初中學生是中學的初級階段，年齡由兒童期轉為少年期，心理上也逐漸從依附家長，崇拜老師到尋找自我，力求擺脫外在束縛的轉型時期，所以在工作中就必須更加耐心 細緻 循序漸進 講究策略和技巧。一 班主任應該多注重樹立 情感和能力的威信 安師大附中的蔡澄清老師說，威信 是溝通班主任與學生之心靈的 紐帶 是班主任...