作者：李中蓮
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第04期
教書匠有別於真正的教師。我們通常將在校的老師統稱教師,過去,只要將課本知識傳授給學生,學生也接受了學習,我們就可以說教師每天都在認真地完成著他們的任務。但今天我們還能這麼說嗎?
雅斯貝爾斯說過,「教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積」。如果今天的教師僅僅就只是乙個傳授知識的工具,那只能稱為「教書匠」,在過去看來,教書匠並沒有什麼不妥,可是用今天我們看教育的視角,卻大有不同。教書匠只為教而教,學生也只為學而學,課本是他們的媒介,教師的思想不在教學中體現,課本就是全部,教書匠遠離反思,每天按部就班的生活是教書匠的真實寫照。
今天我們與學生的交流絕不僅僅在於課本,教師與學生是思想與思想的對話,是思想與思想的影響,這樣的現實要求教師、特別是班主任對各種教育現象要學會反思。
班主任首先要有責任心,其次才是教學水平。在教學過程中,學習先進的教育教學理論是與時俱進緊跟時代腳步的表現,而反思能力就像班主任在整個工作中迴圈的關鍵點,在這個點上不斷地充實、提高和完善自己,是自我學習的重要表現。反思能力的培養不是短時間能形成的,但是一旦形成了,將會一直伴隨班主任工作。
反思不僅是對教學的反思,對學生的反思,還有對教育現象、教育價值等的反思,它應該成為班主任工作中不可缺少的部分。筆者認為,反思能力的培養一般可分為三個過程:
反思第一步:培養對問題的敏感性
對教育細節的敏感性是反思能力形成所具備的首要條件。一種現象和事件時,在班主任的眼中只是一件平常的事,乙個問題在處理後就束之高閣不再思考,此類班主任對問題的出現和消失、過去和未來都是那麼的自然而然,沒有意識到現象背後隱藏的原因,一般認為是缺乏對問題敏感性的認識。而對於另外一些老師來說,當乙個現象和事件時,他們會第一時間反問為什麼會出現或發生?
在我的教學過程中怎麼會出現這些現象?我教育了學生,學生又給了我什麼樣的啟示等?一些經常反思的班主任往往會立刻對乙個現象和事件背後的原因加以思考,找出可能出現的答案,然後逐步去排除,最後通過各種途徑找出隱藏在問題背後的真正原因。
因此,如果沒有對問題的敏感性就不可能帶來教學中的反思。如果班主任對教學過程和自己的工作從來不加思考,專業素養將難以提高,而且職業倦怠出現的可能性將會更大。教學生活一旦沒有了價值,工作也就僅剩下任務。
雅斯貝爾斯說:「教育過程首先是乙個精神成長過程。」我想這個精神成長不僅是學生的精神成長,它一定伴隨著教師的精神成長,是教師和學生精神的共同成長。
如果在班主任的教育生活中有了反思,學生的學和教師的教將變得更加豐富,班主任的工作也將變得更加快樂。當班主任感覺到自己的工作價值得到體現、工作能力在提高時,職業倦怠將會遠離班主任的工作和生活。因此,對事物的敏感性是培養反思能力的第一步,只要用心去觀察和感受細節,作為班主任的你一定會發現很多有趣的現象。
反思第二步:思考問題背後的原因
現象的背後總是隱藏著不為人知的原因,有經驗的老師也許腦子裡立刻能判斷出現象背後的種種原因,但智慧型的老師不會立刻作出判斷,速戰速決。此時,思考是問題解決的必經之路,而如何思考是培養反思能力的關鍵。思考的內容,可以來自自己的體會、感想,也可以來自學生中普遍存在的問題。
如果你的思考物件是學生,首先我們需要了解所教的學生群體。你所教的學生處在哪個年齡階段。小學生、中生和高中生有著不同的性格特徵和心理特徵,內心世界因為年齡階段的不同表現出來的行為方式也有所不同。
在小學低年級階段,孩子內心有什麼想法自己就大膽的表達出來,純真的內心世界往往逃不過老師的眼睛,即使是新班主任也很快就知道該如何幫助他們更有效。但隨著學生年齡的遞增,對學生內心世界將會慢慢地越來越難以開啟,也正是因為如此,反思才顯得格外重要。學生的年齡越大,需要的是內心的交流和理解,直接的批評和褒揚起到的作用往往不盡人意。
通過反思會讓你更加懂得如何接近學生以觸動學生的內心世界。大量研究表明,隨著學生年齡的增長,教師知識傳授如何對學生的影響並不大,而真正起作用的是教師的態度和情感互動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言「教育——這首先是教師跟孩子在精神上的經常接觸。
」其次,需要對學生個體進行必要的分析。學生本來是乙個什麼樣的性格特徵,班主任也許早就盡觀眼底,但班主任早先對孩子的了解,只能作為判斷現象的依據。比如班級丟東西,班主任的武斷判斷極容易傷害到乙個孩子的自尊心,被誤解的痛苦僅是一時,可對於乙個發展著的社會人而言,喪失的可能是一輩子的自尊,這將是件非常可怕的事情。
而必要的分析將幫你減少類似教育失誤事件的發生。
第三,考慮現象背後的種種原因。這個班級或這位同學以前有沒有過類似現象是判斷的乙個基準。是經常事件還是偶爾事件?
如果是偶爾事件,班主任可能更需要用乙個全新的視角來看待這個現象,如果問題發生在個人之間,那麼從這兩人的關係來分析,在學習生活中他們是朋友?是班級協作夥伴?還是利益關係等都是我們思考的依據。
有了這些依據,就能找到最有效的問題解決方式,而在解決的過程中,每乙個細節都為你解決問題提供依據。
班主任如何培養學生自我管理的能力
摘要 文章認為，班主任要通過培養學生的群體意識 參與意識 管理意識 目標意識，促使每乙個學生都自覺地進行自我教育 自我管理，從而增強學生的自我管理能力，培養一代既有管理能力又高度自治的新人。關鍵詞 班主任工作自我管理能力培養 當今，科學技術飛速發展，各門學科高度綜合，既要培養社會需要的各類適用型人才...
完善自我,提公升自我讀《班主任工作漫談》有感
提公升自我，完善自我 讀 班主任工作漫談 有感 讀大學時期就聽說過魏書生，他的班級管理分工明確，這次參加進修學校的培訓，發現閱讀數目中有他的 班主任工作漫談 便去尋來拜讀了一番。的確，要成為合格的乃至優秀的班主任，必須是乙個善於思考，富有智慧型的人。魏書生在他的 班主任工作漫談 中就很好的體現了他的...
班主任如何培養學生的自我管理能力
新疆喀什澤普縣第六中學 844800 班主任是班集體的組織者和指導者。長期以來，班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負擔呢？我認為班主任要努力培養學生的自我管理能力，把自己從日常繁瑣事務中解放出來，給自己減負。學生自我管理能力包括學生管理班級的能力 學生管理學生的能力和學生自己管理...