職業教育課堂教學改革

職業學校的課堂教學改革是職業教育改革的根本環節，只有對其進行改革才能真正促進職業教育的改革，而職業學校的改革目標必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。如果要想真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地進行有效的改革。

教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。只注重教師的教，而不注重學生的學。只有教師的主動性，沒有學生的主動性。

這樣是不行的。對於大多數的課程設定還是停留在理論多於實踐的基礎上，而對於職業教育來講，更多的應該注重在實踐上。

一、以實用性為教學目的的教學原則

職業教育教學改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但職教的課堂教學改革必須以「課堂有效」為首要原則。

傳統的教學論認為：課堂教學「有效」是指教學活動既有質又有量。量對應的是效率，質對應著效果，有效就是既有效率又有效果。

但對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計畫進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是「保質保量」的，也應該說是「有效」的。

但如果這堂課傳授的知識早已是「過去時態」。或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來(就業或創業)毫無用處，這堂課能說是「有效」的嗎?所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，職教是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，「有用」是「有效」的第一表現特徵，而且其「有用性」要「遠近結合」，基礎課程要體現知能的「多介面性」，專業課程要體現知能的「崗位針對性」。

其次，教育產業的最終產品是人，其「有效」的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

最後，職教課程體系的**應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學「有效」最根本的保障。