小學數學；情境創設；思維拓展
創設教學情境是課程改革的一大亮點，它有效地解決了數學知識的抽象性與學生認識的形象性之間的矛盾，是廣大教師進行教學設計時的重要環節。成功的數學情境創設，能夠激發學生內在的學習需要，引導學生體驗學習過程，建立數學和生活的聯絡，促進學生情感與態度的發展，避免傳統數學教學中只重知識技能不重人文精神培養的弊端。而創設成功的「數學情境」，應該特別注意所創設的情境必須是與學生的生活環境、知識背景密切相關，並且是學生感興趣的、有利於學生發現數學知識和通過自主**活動來學習的「數學情境」。
在實際教學活動中，應該突出「四性」：
一、突出情境的趣味性，有利於激發學習興趣
新課標中關於課程目標明確地指出，讓學生對數學有好奇心與求知慾。要達到這一目標，就要求教師能創造乙個歡樂和生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學資訊的故事、遊戲、**，充分發揮現代教育技術融聲、圖、文於一體的優勢，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。例如，北師版二年級上冊《可愛的小青蛙》是一節練習課，學生面對已經學過的的知識，覺得枯燥無味，容易失去興趣。
教師如果充分利用課本主題圖，把課本中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一系列簡短的有關小青蛙的童話故事情境，就能使單
一、機械、沉悶的練習課變為生動有趣的教學活動，很好地鞏固所學的知識。又如教學《平移和旋轉》時，可通過多**課件呈現演示創設充滿趣味的「二鳥相爭」的故事：一天，平靜的湖面上有乙隻小船在向前行駛，黃鳥站在船頭，青鳥站在船尾，兩隻小鳥在不斷爭吵著。
黃鳥說：「我在船頭，我經過的路程比你長。」青鳥說：
「我在船尾，我經過的路程比你長。」……誰也不服輸。教師在學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時順勢追問：
同學們，你們覺得誰經過的路程長呢？你有什麼辦法比較出誰經過的路程長呢？假如不用尺，現在給你們一張格仔圖，有辦法比較出誰經過的路程長嗎？
由此進一步引導學生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗證，最後揭示出物體平移的特徵，充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。
二、突出情境的可探性，有利於深化學生認知
**是數學的生命。數學教學應該開展有效的**活動，為學生製造**的環境，提供**的機會。是**活動得以進行的重要前提條件，因為任何高於或低於學生認知水平的**要求，都不利於學生思維的發展、能力的提公升。
在進行有效的**活動之前，我們首先要找準學生的認知基礎考慮學生已有的經驗和能力水平，創設富有挑戰性的、值得去**的問題情境，讓學生在**中學習，在**中應用，在**中創造，在**中昇華。如教學「能被3整除的數的特徵」新課前創設這樣的情境：「同學們，今天老師來當一回學生，現在，請你們出題給老師做，寫出乙個你想寫的多位數，並偷偷的計算一下這個數是不是能被3整除。
然後報出你寫的多位數，老師不需要動筆就能判斷你寫的數是否能被3整除，同學們相信嗎？」誰先來考考老師……經過幾次試驗，學生被老師的「快速搶答」吸引住，學生眼裡盡充滿疑惑，心想：老師到底用了什麼絕招呢？
於是一種急於揭謎的心理油然而生，這樣，學生的一股創新**的火花被激發出來。在老師的引導下，他們沉浸在這種濃烈的**活動之中，加深了對知識的認識。又如在教學長方形、正方形、三角形、圓形的初步認識，引導學生從實物感知圖形後，要求學生用這四種圖形組拼各種各樣的圖案，比一比誰拼的圖案最多而且最美。
此時，學生興趣十足，張開想象的翅膀，動手創造出如機械人、涼亭、小船、椅子等一幅幅美麗、新穎的圖案。這些富有挑戰性、可探性的情境，使學生獲得了探索知識的方法，深化了認知，促進了思考，體驗到了創新的樂趣。
三、突出情境的開放性，有利於拓展學生思維
荷蘭數學家、數學教育家費賴登塔爾提出「數學現實」的教學原則，新課程標準也提出了「把課堂還給學生」「學生是課堂的主人」等理念。這說明了數學課堂應該具備開放性，即：開放的教學環境、開放的教學內容、開放的思維方式。
這決定了小學數學情境的創設要應從小學生熟悉的生活現實出發，把數學內容與數學現實聯絡起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再配置有特定數學資訊的生活原型，讓學生感受到數學源於生活，生活中處處有數學，使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。如在教學認識人民幣時，我在引導學生探索元、角、分之間的進率中，先出示價錢是1元的實物轉筆刀，每人發給一定數目的樣幣，接著提問：如果買乙個轉筆刀，要付多少錢呢？
請你拿一塊錢給售貨員？讓學生試著拿一拿，並在小組內交流，比一比哪組拿法多。創設了這樣乙個開放性情境後，鼓勵學生用不同的付款方式，以小組合作為單位進行活動，學生的積極性可高了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按自己的生活經驗拿出1元錢，接著全班一起討論付款的結果。
在匯報結果的過程中，學生展示他們不同的拿法，有的付10張1角；有的付5張2角；有的說我不用那麼麻煩付2張5角就可以；還有部分同學說我有更簡單的付法直接付一張1元等等。根據學生的付法，我適時提問：為什麼這麼付，能說說理由嗎？
引導學生自主探索出元與角的進率，1元＝10角。學生通過自己親自動手實踐，於是自然地從感性上領會了不同付款方式的共同點，幫助學生理解10角就是1元，1元就是10角，並由此聯想到角與分之間的進率。在開放式的教學情境中，有利於啟用學生思維，培養學生的數學素質和創新能力，同時提高了學生的表達能力、評價資訊的能力及與他人合作共事的能力。
四、突出情境的實踐性，有利於培養應用意識
新課標強調動手實踐。怎樣讓學生在學習過程中動起來呢？我們的情境創設就要讓學生在數學學習活動中充滿著觀察、分析、操作、模擬、推斷、遷移等探索性和挑戰性的舉動，讓學生參與數學學習活動的全過程，在操作活動中探索數學知識的奧秘，從而獲得基礎的數學知識和基本的數學技能。
如教學《長方體的認識》時，教師讓學生觀察粉筆盒、香菸盒、書櫃等日常生活中熟悉的長方體實物，讓學生通過感知實物，初步獲得長方體的感性認識。教師再引導學生觀察、發現、探索長方體和正方體的特徵。最後，讓學生說說周圍哪些事物是屬於長方體的？
學生就加深了認識，說出了如書本、文具盒、橡皮擦、教室上面的小廣播箱、冰箱、茶几等物品，將數學與生活緊密地聯絡起來了。
數學教學不僅要讓學生學會從現實生活中發現數學，更要會用所學的數學知識解決實際問題。學生利用所學知識去探索和解決實際問題，既能加深對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。如學習《公尺、厘公尺的認識》後，教師可以組織學生量一量桌子有多高？
學生自己身高有多少？教室有多大？教師應努力提供讓學生參與實踐活動的機會，引導他們把所學知識應用到現實去，培養分析、解決實際問題的能力，並使其體驗到學習數學的意義和樂趣。
總之，情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境。教師在創設情境時，要盡可能地將趣味性、可探性、開放性、實踐性於一體，讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面的發展，理性思考創設數學教學情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，讓數學教學情境發揮積極的作用。
小學數學教學情境創設
1.1問題提出 1.1.1數學情境引發數學問題 新數學知識的獲取以數學問題的提出為基礎,這是為數學的產生和發展的歷 程所證明的客觀事實。希爾伯特指出,數學問題是數學的靈魂 數學問題產 生於數學情境。數學情境是從事數學活動的環境,產生數學行為的條件。人們通 過對數學情境中數學資訊的觀察 分析,產生疑慮...
小學數學教學中如何創設情境
教學情境是學生掌握知識 形成能力 發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習 具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同乙個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。隨著課程改革實驗的深...
數學問題情境創設的有效性
情境描述 時間情境作用設想複習舊知，為本科做好鋪墊，匯入情境問題2,運用生活經驗，創設問題情境匯入新課教學目標，情境類別評價以及建議 數學情境1.多 呈現的圖形有點淡，直角符號標註不突出，學生容易認 同為一般三角形，加之老師的問題1的設定，易讓學生等同一般三角形，建議用不同的顏色深化標註圖形，突出直...