在我們的小學科學課堂中，不嚴謹的實驗著實不少。今天，我就來說說滑輪組一課中的實驗設計。先請大家看看六上教材中的實驗插圖。
實驗一是用乙個定滑輪和乙個動滑輪組合而成的滑輪組，實驗二是用多個定滑輪和多個動滑輪組合的滑輪組，這兩個圖有沒有問題？
沒有問題？答對了！哈哈，這兩個實驗圖確實沒有問題。
可是，這兩個實驗來到我們的課堂中，問題就來了。兩個實驗圖的箭頭處，肯定是用彈簧秤進行測量——而在上節課《定滑輪和動滑輪》的教學中，我已經感覺到彈簧秤倒過來拉是有誤差的。明知存在著誤差，卻還默許這樣的實驗操作方法，那就太陰暗了吧。
科學實驗要規範操作，這不應該只是口號，而必須從現在做起，從點滴的細節做起。為此，我對這兩個實驗著實動了一番腦筋。具體改進方法如下：
實驗一：一定一動滑輪組
把線固定在動滑輪的上端，然後繞過定滑輪，再繞過動滑輪，最後連線在彈簧秤上。這樣，拉彈簧秤時方向是往上的，就避免了操作中的誤差。改進的實驗設計有 3 段線連線在動滑輪上，和教材的實驗比較多了 1 條，省力情況更明顯。
還有一種方法，仍然是使用書本的實驗圖，但箭頭處不使用彈簧秤，而是用鉤碼。後來掛上的象徵拉力的鉤碼，雖然和前面掛上的代表物體的鉤碼一樣重，但因為使用滑輪組可以省力，所以肯定是不平衡的，這就很好的證明了滑輪組可以省力。
實驗二：一定二動滑輪組
書本的第二個實驗，要解決彈簧秤往下拉，方法更簡單，只要把最後乙個定滑輪去了。與第乙個實驗比較，這個實驗使用了兩個動滑輪，有 4 段線連線在動滑輪上，所以省力情況比第乙個實驗更明顯。學生還會發現省力的原因是增加了乙個動滑輪。
若有人一定要用書上的二定二動滑輪組做實驗，我也有辦法，也是不用彈簧秤來測量，而是採用掛鉤碼的方法來比較。如果兩邊鉤碼數一樣，肯定是不平衡，則說明可以省力。如果是調節兩邊鉤碼的數量達到平衡，則物體重量和拉力大小的比例應該是接近 4 ：
1 。不過用鉤碼作拉力有個小問題，得出的資料比較呆板，分析概括不夠豐富。
最後，我還要強調的是，做這兩個實驗，許多老師往往容易把關注點放在省力上，而忽略了用力方向的改變，那就把滑輪組的作用給打成 5 折了。可是如果在實驗中要讓學生做出力的方向改變，那勢必會出現往下拉彈簧秤的情況，就又繞回到老路了。我覺得可以採用讓學生畫圖的方法，提供實驗裝置圖，讓學生去畫滑輪之間的連線線，在此基礎上概括：
滑輪組能省力，還可以改變力的方向。（請注意，「可以」改變，其中隱含的意思還包括可以不改變，具體是不是改變力的方向要看怎樣連線。）
《滑輪組》教學反思
本課教學，通過複習定滑輪 動滑輪的特徵，從而引出 能否合二為一 匯入對 滑輪組 的研究，學生也能結合前知，滑輪組的特點 即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的 實驗一問題不大，借助上節課用過的機械實驗盒中的乙個定滑輪 乙個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發現由乙個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組...
滑輪組教學反思上交
教學反思 教學反思 滑輪組 在本課的教學之前，學生對滑輪組已有上一節課對定滑輪和動滑輪的認識的鋪墊。針對本節課反思 1.合理利用學生的興趣激發 課前回顧動滑輪和定滑輪的特徵。定滑輪是可以改變力的方向不可以省力 動滑輪可以省力但是不可以改變運動方向。在教學這裡時，就有同學提出 老師，既然為什麼不把他們...
《滑輪》一課的教學反思
義縣農村實驗學校楊學武 課間十分鐘，在走廊裡和一些學生交流，他們都說 滑輪 這節課感覺過的很快，一眨眼就下課了。聽了他們的心裡話，我很欣慰。作為乙個老師，學生能感覺你的課時間過的快，能感到你的課有意思，應該是一件高興的事。因為這正說明了你的課很成功，他們才會接受。我感到這節課的內容很緊湊，也很清晰，...