剛剛與學生一起學習了朱自清先生的《背影》，因為比較貼近生活，學生基本上能理解文中蘊含的刻骨銘心的親情，而《台階》一課中，作者家庭極端落後的經濟條件離我們的學生要遙遠一些，如何引導學生比較到位的理解主題，是備課的重點也是難點。記得自己第一次讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的有些口語化的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，淒楚、辛酸的氛圍營造，深深地折服了我。
可是，如何教好呢？
我在深入分析教材和學生現狀的基礎上，經過認真思考，大致擬定了 「教學流程」：整體安排是以讀為主，在讀中感悟。具體讓學生讀四遍：
一讀課文，概述文章的主要內容，感知父親的形象。二讀課文，找出文中最讓自己感動的細節談談自己的理解。三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心願卻悵然若失？
對本文的主題該如何理解？ 四讀課文，拓展延伸，能結合自己的家庭談談自己的感受。
一堂課下來，有些地方跟自己設想的一樣，有些則讓我感覺比較失敗。根據四次讀課文的情況，我反思了整節課：第一遍讀，按照我的設想，文章敘述的事情簡單而清晰，學生應該很容易概括。
但事實上，很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節，所以大都概括得很繁瑣。於是我不得不提示他們：文章以什麼為線索？
——台階。要求抓住文眼概括。所以這個環節消耗的時間比預想的要長。
讀第二遍時，我引導學生簡單跳讀，找出自己最感興趣的或最有觸動的細節再細讀，並談談自己的理解。大部分學生找到了第五和第二十七自然段，這都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反覆的渲染都很有可讀性，我於是指導他們反覆閱讀，效果較好。
到了第三遍時，學生對前乙個問題基本能理解，但到主題的把握時出現了問題，無論我怎麼引導，學生的理解總是停在表層，我想：學生鑑賞能力的提高也是乙個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑑賞，才能拔高他們的視野。在這個環節，課堂教學已經完全背離了原先的設想，教師又回到了講解者的老角色。
我又一次感覺到了課堂教學預設性和生成性的差異。但是同時我也在思考：新教改後出現的教師普遍性的對學生的所有回答一概讚賞有加，不敢輕易否定，這固然維護了學生的積極性，但是一味褒揚，對學生來說究竟是利多還是弊大呢？
其實，教師恰中肯罄的評價，對他們或許會更有借鑑意義。我們或許沒有必要從乙個極端走向另乙個極端。
最後乙個環節，我以為一切將會水到渠成，學生一定會侃侃而談，但實際情況卻不理想，可能是現在的生活條件愈來愈好，學生對父母肩上的責任感受又不深，所以對父母的艱辛體會到的不多，當然其中也不乏驚喜，有乙個從諸由來借讀的學生講起父母為自己上學四處奔波，辛苦耕勞作，真實動人。
回顧整堂課的教學，應該說基本上完成了我的教學目標。但是我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的；更重要的是，他們的情感衝動很大程度上還**於教師的引導。
因此，讓學生的情感衝動成為一種自覺行為還將是自己以後教學中的重點。課後，為了彌補缺憾，我又選了幾篇較為感人的短文與學生一起研讀。並讓學生以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。
希望藉此更好的落實情感目標。
我在想，學了《背影》，又讀了《台階》，對學生是否有觸動？學生會比以前更懂事了嗎？如果他們能有點滴的變化，這段時間的教學就不僅是教學上的收穫，也算是對父母們的一種告慰吧！
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