黑河五中趙愛春
《台階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、淒婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈衝動。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎上，我把本節課設為以讀為主，讓學生在讀的基礎去感悟。引導進行了四讀課文
一讀課文，概述文章的主要內容，說說你對父親形象的感知。
二讀課文，找出文中最讓你感動的細節談談自己的鑑賞。
三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心願卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？
四讀課文，聯絡自己的家庭談談自己的感受。
教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
一讀採用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀500個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：
文章以什麼為線索？——台階。要求抓住文眼概括。
所以在這裡消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收穫。請到第乙個學生，他的答案是：
父親是乙個不甘人後、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人。基本已概括了父親的所有特點。我以為答案過於完美，顯然不善誘發討論，正躊躇如何引導，有很多學生質疑：
父親沒有「自卑」這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段「父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。」為理由。
同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十
一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上公升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節談談自己的鑑賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反覆的渲染都很有可讀性，我於是指導他們反覆閱讀，效果較好。
但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感（引用了剛才一學生的說法，所以大家都笑了），你能談談自己的高見嗎？學生的回答是：
霧寫出了時間早，體現了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們基本上都搖了搖頭。於是我們又繼續討論，學生的回答還是較表層，如：
寫出了父親因理想快要實現的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過程象徵著父親勞動的積累過程。
這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學生的反覆商榷中，我也不禁頻頻插話。後來我們較一致地認定：
霧的環境描寫在文中起到了烘托父親形象——艱辛而又執著的作用。這在文中「艱難地挑著」這幾個詞中有所體現。當時我也提出另一種想法：
霧是虛幻的，在這裡也是否暗示父親的興奮會轉瞬即逝呢？不過，沒有時間詳研就已經下課了。有時，教學準備是怎麼也不會充分的。
三讀，學生對前乙個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑑賞能力的提高也是乙個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑑賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同**，成為他們學習的合作者和引領者。
不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改後的一種常見現象——教師對學生的所有回答一概讚賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥於一種，但即便在看一些特級教師的教學實錄時，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不於指出，更不於否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學生「唯唯諾諾」。
固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑑賞獨創性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，**遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑑意義。
當然並不是都講，只是我們沒有必要從乙個極端走向另乙個極端。
在四讀後要求學生談感受，我預想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有乙個學生講起父母為自己的公升學苦苦掙扎、四處奔波，真實動人；還有一學生父親是菜農，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛。
可惜時間有限，有些剛被激發的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《台階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。
當然，一節課下來後，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這麼長的一篇**，如何在一節課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節課的教學中，該如何體現學生評價，這一問題，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過後反思時，我還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
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