他依然有一臉不服氣，在思考怎麼有力反駁我。我當時為了教學進度沒有停留作繼續解釋。
課後想想，我的做法有些不妥，一來其他學生也許會以為劉清的方法也行得通呢，二來也會影響劉清同學後面的聽課效果，他卡殼在那裡就聽不下去了呀！這是一次失敗的應對！如果當時我能給其乙個明確的反例，不就可以消除他的錯誤觀點了嗎？
比如我可以這樣說：如果把6換成32/5或6.4，它們四個數不就可以組成比例了嗎？
（也許他還會反駁現在有了小數或分數了，而不是原來的整數了！）我還可以這樣說：如果把5換成另乙個奇數3，總符合你的三個偶數和乙個奇數了吧，它們不照樣可以組成比例？
如果當時我能這樣處理，課堂教學會更精彩，學生理解會更深刻，只是當時的處理不細膩、也不智慧型！留下了遺憾。
我們常說應對生成要靈動，可關鍵時刻還是拿捏不住，在應對時有些措手不及，免不了做些無效勞動，日後有必要更為深入地了解學情，真正沉下去，做好充分的預設再進入課堂才是教學之上策。
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