「比例的意義和基本性質」是一節概念教學課，是學習正、反比例意義和用比例知識解應用題的基礎。它是在學生對比的意義、性質以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進一步學習的。在教學中，我堅持遵循由易到難，步步深化的教學規律，按照創設情境——學生獨立思考——得出結論——教師反饋。
同時在練習設計上量並不是很多，而是注重方法的引導，讓學生在判斷和認識比例中不斷的深化對比例的意義和基本性質的理解。練習中讓學生說出判斷的方法和自我的理解，而並不是機械式的記憶定義和性質。
「問題是數學的心臟」，在教學比例的意義時，先以課本情景圖讓學生仔細觀察，思考：根據**中的數量，你能說出乙個比嗎？從而，激發了學生的學習興趣和求知慾望，使學生在探索中學習。
讓學生通過觀察，以4 ：2=32 ：16為例，抽象概括出比例的意義。
然後讓學生在眾多的比當中找出相等的比，從而認識比例的共性，加深對比例意義的理解。
在教學比例的基本性質時，以往的學習是直接讓學生計算兩個內項積和兩個外項積，得出內項積等於兩個外項積的結論，採用灌輸的方式。我們數學知識的學習要讓學生知其然還要知其所以然，為什麼只求它們的乘積而不算其他運算。為了給學生乙個完整的認識，我提出在比例內有乙個秘密。
學生**知識的慾望一下子被激發了，進而提示學生,秘密就在比例的兩個外項與兩個內項之間。接著，教師就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關係，提出自己的猜想，舉例進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，這樣學生通過親身經歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學**的方法，培養學生主動獲取知識的能力。
本節課的學習方式是多樣的，有師生交流、同位交流、小組交流。另外，為了培養學生的能力，我採用了獨立思考與討論交流相結合的教學方式，而且整節課的設計，總體感覺還是比較適合學生的思維發展的，在結構上，我也注重了前後呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完課之後，還有一些自己的思考和遺憾：
1、比例的意義從學生的角度理解起來比較抽象，學生的生活中幾乎沒有這方面的知識背景，課中教師只用乙個比，就總結出了比例的意義，感覺缺乏其它例證的補充，致使概念的建立有些單薄。應該調整教學方法，讓學生找出其他相等的兩個比，多找幾組，再抽象概念，學生就不會感到那麼困難了。
2、教師激勵性的語言還很貧乏。本節課我注重了對學生的評價，盡可能的用多種語言來激勵學生，但是有的地方還是做的不太好。評價的如果再及時一些，感情更深些，更能激起學生的學習興趣，使他們能更好的參與學習。
3、適合自己的教學方法才是最好的方法。
我覺得通過這一節課我學到了好多，教無定法，學無定法。在本校試講的時候，同事給我指出了改進的建議，而我沒有結合自己的特點有選擇地改進，而是全盤接受。導致上起課來感覺不是那麼得心應手。
以後一定要結合自己的教學風格，堅持自己的做法，適合自己的教學方法才是最好的。
比例的意義和基本性質教學反思
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《比例的意義和基本性質》教學反思
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