傳統的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗。由於教學大綱規定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的「傳授——接受」的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現這些知識點，淪為考試的奴隸。
其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧型，擁有獲取知識的方法。
從教育心理學角度看，學生智慧型的發展，離不開智慧型的薰陶。智：是人類個體的認識過程或認知結構，即對外部資訊的感知、整理、聯想、儲存很搜尋、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平。
慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創設智慧型課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了「以智促知」 。
我教學時注意了以下幾點：
1、注重從學生已有的知識出發，主動建構知識。在教學「比例的基本性質」時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發現規律，得到結論。讓學生處於積極探索的狀態，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，並在教師的引導下主動將這些體驗「數學化」，提煉出數學知識。
在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的「發現」意識，引導學生參與**知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現知識，並通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據，促進了學生學習的順利進行。
2、用教材教，體現教學的民主性。因為學生對比的知識了解甚多，所以在研究「比例的基本性質」的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，並滲透科學態度的教育。
整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的主人。
3、在運用比例的基本性質進行判斷時，要求學生講明理由，培養學生有根據思考問題的良好習慣；在填寫比例中未知數時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養良好的學習習慣。
4、給予學生自主**的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧型。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。
課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧型培育的聖殿。
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由於b c組學生認數存在困難，所以課堂上我加強學生認數 認讀算式的練習，這樣的訓練還是有效的。在課前口算過程中，一些b組的學生也能口算出有一些算式，這是我在備課過程中沒有預料到的。師 請四排的同學拍拍手 請五列的同學拍拍肩 請八排的同學摸摸頭 請七列的同學向後面的老師揮揮手，大聲問 我快樂 下面是范...