張秀平《比例的基本性質》這部分內容是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發展，是後面學習解比例知識的基礎。它起著承前啟後的作用，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內容。
數學課程標準指出：數學課堂教學要從學生已有的知識經驗出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，讓學生經歷觀察、操作、歸納、模擬、猜想、反思等數學活動，獲得基本的數學知識與技能，進一步激發學生的興趣，發展學生的思維能力。本節課的教學緊緊圍繞這一理念，先用簡潔的情境，簡單的問答，準確定位教學的起點，溝通比例各部分的名稱，嫁接新知**的支點。
再用不完整的比例激發學生根據比例的意義猜數的興趣，教師舉例示範，為學生小組合作舉例驗證比例的基本性質搭建支點，意在讓學生經歷「猜數——猜想——驗證——歸納——完善」的知識**過程，激發學生的**慾望，讓學會學習的方法，提高學習能力。最後通過分層練習，鞏固對比例基本性質的掌握，體驗比例基本性質的應用價值，促進所有學生都能在動靜結合的練習過程中獲得發展，不同學生獲得不同程度的發展。同時滲透假設、驗證、有序思考的解題策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性和優化策略，感受「一一對應」和「變與不變」的數學思想。
7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利於社會發展的意識。
當然本節課還有很多不足之處，比如這節課我是放開來讓學生自主**，但教師的主導作用發揮的還不夠到位。在練習「如果a:b＝4:
2，則a＝4，b＝2。這種說法對嗎？為什麼？
」中，可能是我的提問不精練導致學生不理解題意，很多學生到最後還是一頭霧水。還有感覺自己各環節的銜接不夠自然，學生上課也不是很積極。
比例的基本性質教學反思
下馬關中心學校金霞 本節課我能從學生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯接點，過渡自然流暢。學生在進行自主探索 討論交流的過程中發現比例的基本性質，體驗了成功的快樂。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養，還能引導學生從不同角度解決同一問題，從而加強發散思維的訓練，提高學生的數學素養。課前，我精心設計多 ...
比例的基本性質教學反思
由於b c組學生認數存在困難，所以課堂上我加強學生認數 認讀算式的練習，這樣的訓練還是有效的。在課前口算過程中，一些b組的學生也能口算出有一些算式，這是我在備課過程中沒有預料到的。師 請四排的同學拍拍手 請五列的同學拍拍肩 請八排的同學摸摸頭 請七列的同學向後面的老師揮揮手，大聲問 我快樂 下面是范...
比例的基本性質教學反思
傳統的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗。由於教學大綱規定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的 傳授 接受 的教學方式來進行。而學生只是記憶 再現這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧型，擁有獲取知識的方法。從教育...