《比例的基本性質》教學反思

◆您現在正在閱讀的《比例的基本性質》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《比例的基本性質》教學反思比例的基本性質這一內容的新知教學環節並不複雜，針對整個教學過程我想說三個方面，乙個是新知教學時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題。

其一：教學比例的基本性質時，教材中有這樣的乙個問題觀察前面的四個比例，你有什麼發現？注意句中的用詞前面的四個比例，如果只觀察其中的乙個比例，學生可能還能容易些發現其中的規律，比如性質。

但是四個比例一起觀察研究，從課堂教學的實際情況看，學生發現更多的就是各個數在各項位置的變化情況，而對性質內容的發現學生比較滯後，也有少數學生舉手示意發現了，但是我沒有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺這部分學生大部分可能是課前或課上先看了書上內容（紙上得來終覺淺），二是舉手的人數只有

八、九個，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學生小組內先交流一下自己的發現或想法（舉手的人稍微多了些一半人左右），我還是沒有全班交流，我繼續加以啟發剛才我們把乙個比例的四個項分為外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒有什麼聯絡？如果有，可以同桌再交流一下。

在上面的基礎上，進行全班交流，效果很好。

家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。

「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？

」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。

可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?

曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。

其二：在對教材練一練的處理，練一練我沒有先練，而是放到了練習十第4題後進行的（基本是整個練習的最後），在學生獨立練習作出判斷後，我進行了追問：你是怎樣判斷給出的4個數能不能組成比例的？

從而讓學生深刻體會到比例的基本性質。