由於b、c組學生認數存在困難，所以課堂上我加強學生認數、認讀算式的練習，這樣的訓練還是有效的。在課前口算過程中，一些b組的學生也能口算出有一些算式，這是我在備課過程中沒有預料到的。
(師：) 請四排的同學拍拍手!請五列的同學拍拍肩!請八排的同學摸摸頭!請七列的同學向後面的老師揮揮手，大聲問「我快樂」!
下面是范文，僅供參考!
(一)傳統的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗。由於教學大綱規定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的「傳授——接受」的教學方式來進行。而學生只是記憶、再現這些知識點，淪為考試的奴隸。
其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧型，擁有獲取知識的方法。
答： 幾內亞比索沒有居住要求，但申請人首次必須親自到幾內亞比索與當地**簽署相關投資檔案，辦理永久身份證、申領護照。
從教育心理學角度看，學生智慧型的發展，離不開智慧型的薰陶。智：是人類個體的認識過程或認知結構，即對外部資訊的感知、整理、聯想、儲存很搜尋、提取、操作，或通過此過程形成的認知水平。
慧：是人類個體所認知事理的評判過程和評判標準。我校通過創設智慧型課堂，使教學觸及學生的世界，伴隨他們的認知活動，做到了「以智促知」 。
我教學時注意了以下幾點：
1、注重從學生已有的知識出發，主動建構知識。在教學「比例的基本性質」時，讓學生自己選擇例子來探索，在探索中發現規律，得到結論。讓學生處於積極探索的狀態，喚醒了學生學習中一些零散的體驗，並在教師的引導下主動將這些體驗「數學化」，提煉出數學知識。
在教學中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的「發現」意識，引導學生參與**知識的形成過程，盡量挖掘學生的潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題。這一教學過程，讓學生通過計算、觀察、發現、自學的方式，使學生在自己探索中學習知識，發現知識，並通過討論，說出判斷兩個比能否組成比例的依據，促進了學生學習的順利進行。
2、用教材教，體現教學的民主性。因為學生對比的知識了解甚多，所以在研究「比例的基本性質」的時候，不是教師出示教材中的例子，而是讓學生自己舉例研究，使研究材料的隨機性大大增強，從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程，並滲透科學態度的教育。
猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊;猴2見了說：「太少了，我要2塊。
」猴王又把第二塊餅平均切成8塊，分給猴2兩塊;猴3更貪，它搶著說：「我要3塊，我要3塊……」猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小朋友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎?
整個教學過程力求體現學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程，從中提高學生的數學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質，重視在練習中發揮教師的指導作用，使練習的針對性更強，鞏固練習在層次上由易到難，在形式上由封閉走向開放，讓學生的聰明才智、才能得到充分的發揮，真正主動學習，成為學習的主人。
3、在運用比例的基本性質進行判斷時，要求學生講明理由，培養學生有根據思考問題的良好習慣;在填寫比例中未知數時，不僅要求學生說出理由，還要求學生進行檢驗，這樣培養學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力，培養良好的學習習慣。
4、給予學生自主**的時間、自由馳騁的思考空間，允許他們有不同的想法、不同的方法，在開放式、個性化的學習中生成靈感，碰撞智慧型。正是學生用自己獨特的學習方式來解決問題，課才變得生動和真實，學習才顯得如此活潑和有效。數學的學習成了充滿靈性的創造過程，成了放飛心靈的快樂之旅。
課堂已不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是智慧型培育的聖殿。
(二)1.重視培養學生主動獲取知識的能力。對於比例的基本性質，教師沒有直接讓學生去計算兩個內項的積和兩個外項的積，很快讓學生歸納出比例的基本性質。
而是設計問題情境，在學生運用已有知識判斷出兩個比能否組成比例後，教師告訴學生自己是用比例的基本性質也很快作出了判斷。什麼是比例的基本性質?學生**知識的慾望被激發了。
接著，就讓學生自己去觀察、尋找比例中內項與外項的關係，提出自己的猜想，舉例(包括反例)進行檢驗，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質，學生通過親身經歷的觀察比例、歸納猜想、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質，更重要的是在學習科學**的方法，培養學生主動獲取知識的能力。
剛才，同學們根據兩個數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
運用知識，解決實際問題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質後，先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識。
學完例2以後，馬上結合知識點進行反饋練習，加深對這個過程的理解。在學完整個新知以後，在進行綜合練習，鞏固提高。通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。
2.注重培養學生數學的應用意識。小學生解數學題，往往關心問題的答案而不太關心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發去思考問題，教學中如何去培養學生從概念出發、運用所學知識解決問題的意識和能力呢?
在上面的教學中，教師精心安排三個層次的練習：(1)運用比例的基本性質，判斷兩個比能否組成比例;(2)請你根據「2×9=3×6」寫出比例，能寫出多少呢?(3)用「3、4、5、8」這四個數能組成比例嗎?
若不能，請從3、4、5、8中換掉乙個數，使之能組成比例。每個層次的練習，都是先讓學生獨立思考、進行嘗試，再引導學生交流想法，促進學生進行反思，使學生獲得切身的體驗，感悟到從比例的基本性質出發思考問題，則能更有效地解決問題。這樣的練習，才能使學生在鞏固和加深對數學基本概念理解的同時，逐漸養成從基本概念出發思考問題的思維習慣，培養學生數學的應用意識，提高學生解決問題的能力。
《圓的方程》安排在高中數學第二冊(上)第七章第六節.圓作為常見的簡單幾何圖形，在實際生活和生產實踐中有著廣泛的應用.圓的方程屬於解析幾何學的基礎知識，是研究二次曲線的開始，對後續直線與圓的位置關係、圓錐曲線等內容的學習，無論在知識上還是方法上都有著積極的意義，所以本節內容在整個解析幾何中起著承前啟後的作用.
(三)20xx年北京中考生物複習模擬試題
20xx年北京中考地理複習模擬試題
20xx年上海中考語文複習模擬試題
「比例的基本性質」這一內容的新知教學環節並不複雜，針對整個教學過程我想說三個方面，乙個是新知教學時的問題，另兩個都是對教材中的習題的處理問題。
其一：教學比例的基本性質時，教材中有這樣的乙個問題——「觀察前面的四個比例，你有什麼發現?」注意句中的用詞——前面的四個比例，如果只觀察其中的乙個比例，學生可能還能容易些發現其中的規律，比如性質。
但是四個比例一起觀察研究，從課堂教學的實際情況看，學生發現更多的就是各個數在各項位置的變化情況，而對性質內容的發現學生比較滯後，也有少數學生舉手示意發現了，但是我沒有讓假扮他們立即作答，原因有二，一是我感覺這部分學生大部分可能是課前或課上先看了書上內容(紙上得來終覺淺)，二是舉手的人數只有
八、九個，面太少了。面對這一情況，首先，我讓學生小組內先交流一下自己的發現或想法(舉手的人稍微多了些——一半人左右)，我還是沒有全班交流，我繼續加以啟發「剛才我們把乙個比例的四個項分為外項和內項，大家看看這些比例的外項和內項之間有沒有什麼聯絡?如果有，可以同桌再交流一下。
」在上面的基礎上，進行全班交流，效果很好。
其二：在對教材「練一練」的處理，練一練我沒有先練，而是放到了練習十第4題後進行的(基本是整個練習的最後)，在學生獨立練習作出判斷後，我進行了追問：「你是怎樣判斷給出的4個數能不能組成比例的?
」從而讓學生深刻體會到比例的基本性質。
比例的基本性質教學反思
張秀平 比例的基本性質 這部分內容是在學生學習了比例的意義基礎上進行教學的，是對比例的意義的深化和發展，是後面學習解比例知識的基礎。它起著承前啟後的作用，是小學階段學習比例初步知識的一項重要內容。數學課程標準指出 數學課堂教學要從學生已有的知識經驗出發，創設有助於學生自主學習 合作交流的情境，讓學生...
比例的基本性質教學反思
下馬關中心學校金霞 本節課我能從學生已有知識入手，精心尋找新舊知識的聯接點，過渡自然流暢。學生在進行自主探索 討論交流的過程中發現比例的基本性質，體驗了成功的快樂。在教學中不僅重視學生邏輯思維的培養，還能引導學生從不同角度解決同一問題，從而加強發散思維的訓練，提高學生的數學素養。課前，我精心設計多 ...
比例的基本性質教學反思
傳統的課堂教學，學生面對的都是些經過人類長期積澱和錘煉的間接經驗。由於教學大綱規定，許許多多的知識點，使得教師只能用簡單的 傳授 接受 的教學方式來進行。而學生只是記憶 再現這些知識點，淪為考試的奴隸。其實知識是死的，課堂教學絕不僅僅讓學生擁有知識，更應該讓學生擁有智慧型，擁有獲取知識的方法。從教育...