2023年年會課改故事
我的課改故事
西江中學何麗麗
隨著英語教學理論和教學實踐的逐步提高，為了更好地培養學生的英語語言運用能力，英語學習選材已經從簡單的情景對話發展到以故事為主的比較複雜的語篇，文學素材應用於英語教學也越來越普遍，兒童文學正逐漸被視為閱讀教學的最佳材料。因此，英語故事教學在中學低段的英語教學中有著不可忽視的作用。
我參加工作至今已經是第八個年頭了，剛剛從事英語教學工作的第一年，我的英語課上得很是煩惱，尤其是故事教學，總覺得上起來非常的累，教學模式過於死板教條，總是讓學生先預習---學生詞---學故事。教學方法也非常的單一，只是讓學生看故事**，用中文說出故事的主要內容。然後再跟錄音一句一句地重複再重複，直到會讀了為止，這個故事也就算學會了。
到頭來學生的學習興趣越來越低，甚至一聽到「英語」這個字眼就唉聲嘆氣。我曾在課下也問了一些學生，他們大多數的反應是：不喜歡學英語，對英語不感興趣。
學生的這種反應也是我預料之中的。頓時，我覺得自己好失敗，失敗的同時，我也在暗暗地下決心，我一定要讓我的英語課「活」起來。首先我做了深刻的自我反思，主要原因是缺少良好的理論指導，沒有跟上新課改的步伐，沒能將新課改的理論應用到教學實踐當中。
從那時起，我瘋狂的上網蒐集新課改的大量有價值的資料，尤其是先進的理論與指導思想。並作了詳細的記錄和整理，還讀了有關課改的相關書籍。後來我發現目前最提倡的就是生本教學方式，而且不少的實踐證明它不但可以提高學生語言學習的實效性，而且為學生今後學習英語搭設了可持續性的平台。
這時我似乎找到了希望，於是，我便將生本教學方式融入到我的英語課堂裡。具體的操作是在故事教學中根據學生的實際生活經驗設計不同型別的任務，使各個不同的任務驅動教學的整個過程。力圖在活動中發展學生的語言綜合運用能力。
依據生本教學方式的理論指導和《新課程標準》我設計了三環節故事教學法並在教學中嘗試。
（一）故事學習前——聽故事，為語言準備階段，即任務呈現。
聽力是學生英語能力中一項重要內容，故事教學不能離開對這一技能訓練。
教師採用講述或**磁帶、vcd，多**等方法整體呈現故事，要求學生大概聽出故事發生的時間地點、主要人物及故事內容，以強化學生聽力技能 。愛聽故事是孩子們的天性。在傾聽故事中讓學生感知，使學生置於需要完成任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處於一種主動、積極的學習狀態中，讓學生產生完成任務的迫切需要，從而使學生進入「參與體驗」環節。
常見的任務有：
* 根據題目猜故事內容。學生展開「頭腦風暴」，大膽**故事內容，提高學生學習的積極性。
* 展示故事主體圖，鼓勵學生**故事內容。
* 出示幾個關鍵詞，學生**故事內容。
* 利用多**的聲音效果及母語與英語相結合來展示故事，讓學生看著（多**）畫面或**聽對話，學生通過語言聲音的識別、分辨，準確地把握故事中資訊。
* 聽錄音認**，聽指令做動作；教師通過手勢、體態語等多種形式，給學生建立乙個整體概念。
* 提出乙個能夠體現故事主要內容或能放映故事線索的為題讓學生聽錄音或看光碟回答問題，整體感知故事的大意。
（二）故事學習中——講故事，為語言操練階段，即任務執行。
在師生互動中理解故事、學習新知。可以是教師與學生交流和討論、學生個體和小組合作等學習活動。教師在講故事時，鼓勵學生對其中情節互動，提問深化。
這是學生深入理解並細化學習的過程，閱讀時要求學生用筆勾畫出不能認讀的詞句或不能理解的內容，教師鼓勵學生根據自己勾畫的內容進行提問。同時，教師要整理出故事線索，在**或關鍵詞、句的提示下，根據故事發展的順序對需要掌握的知識點進行提問和操練，幫助學生更深入地理解故事，掌握語言。 如：
* 偶爾提問，以了解學生對故事的理解程度。如問：where are they? 讓學生注意觀察地點變化，理解故事內容。
* 在適當情節時，學生**下面將發生的事。can you guess? what happened?
* 讓學生說出自己的觀點等。what is your opinion?
* 逐圖處理故事，教師邊講故事邊逐圖提問，使學生深入理解故事。
北師大版英語教材,故事內容豐富多彩，多以生活中的故事為情景，為培養學生進行有感情地朗讀提供了便利。比如在book 3，unit 5 故事 our school 時學生在了解故事中的人物形象時，我就引導學生在朗讀中注意「mocky」的語氣、語調的變化，做到有感情地朗讀。在朗讀的過程中進一步加深對故事中「mocky」的情緒體驗，是高興的、還是歉意的，以及進一步體會、領悟到故事所要表達的思想內涵，所以讀這一故事必須指導學生把自己完全融入到故事情節中，才能讓自己的語言富有內在的感染力，才能讓故事講得更生動，更精彩。
目前社會上流行的「李陽瘋狂英語」便真正印證了有聲朗讀的巨大功效。在課堂中結合故事教學進行有聲朗讀被我的英語課所推崇，在教學故事這節課中，通過對幾個人物不同語言描述進行大聲朗讀後，學生會有較深的感受。
講完故事後教師可以讓學生：
* 看課件跟讀。
* 跟教師或錄音讀。
* 學生小組裡讀。
* 兩人分角色朗讀。
* 學生默讀。
* 全班分角色看英語配音讀等形式幫助學生理解、講故事。
這樣既激發了學生的學習熱情，又提高了他們的朗讀能力。事實上，講故事方法多種多樣，兒童也無特定技巧，只要態度溫馨，故事內容有吸引力，有充足的時間，氣氛愉快，就構成講故事的良好條件。不可否認，無論父母或學校的老師，有無良好的講故事技巧，只要保持一顆赤子之心，在孩子心目中故事永遠是好聽的。
（三）故事學習後——演故事、表達故事。為語言輸出階段，即任務完成。師生合作、鞏固新知，結合任務進行對話、交流等活動。提高學生綜合語言運用能力。
1、表演故事，鞏固新知。
表演故事是學生理解故事、學習故事後的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。學生的好奇心強，表現慾強。什麼都想體驗、實踐。
學生表演的故事越多，詞彙和句子的表達也就越豐富。再現故事時可以設計以下任務：
* 故事情節排序。
* 分角色扮演。
* 看圖給故事配音等。
2、表達故事，提高學生綜合語言運用能力。
《課標》強調要關注每個學生的情感，培養創新精神。為了培養學生的創新意識，我把新舊知識融會貫通，創造性地使用已學語言，在故事表演後針對程度一般的學生，提供較簡單的故事或為他們量身定製的改編故事。對於程度較好的學生，則鼓勵他們以小組為單位改編故事，創編新故事。
通過這樣的活動，使不同層次的學生都得到相應的提高和發展，從而使學生更清楚地理解對所學語言的運用，進行語言的內化輸出。
課改所提倡導的生本教學方式，在我的英語故事教學中得到了充分的實踐，也收到了顯著的效果，學生綜合運用語言的能力有了實質性的提高。具體體現在：學生從盲目的去讀故事轉變成帶著問題任務有目的去讀故事，整體感知故事，初步理解故事；學生從毫無範圍地盲目的去搜尋答案轉變成帶著問題有針對性的去理解每一幅圖的含義，從而達到深入理解故事的含義；從毫無要求的有聲朗讀轉變成了繪聲繪色的有感朗讀；從簡單的分角色朗讀轉變成了脫離書本的繪聲繪色的表演。
「生本教學」模式的提出，要求我們每一位教師能夠始終以學生為本，學生自主組織教學材料和設計課堂活動，教學中不斷研究，設計出適合學生自己和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利於完成任務的環境，並在教學實踐中不斷總結和探索，使生本教學日益完善。但這種模式更不可能成為乙個絕對固定不變的教學模式和教學方法，每個人的教學方法各不相同，但都有可能出現好的教學效果。我會緊緊追隨課改的步伐繼續探索出更適合自己學生的教學方法。
值得思考的是在生本教學中，學生以任務為單位實施活動，雖然增強了學生的合作能力，卻削弱了獨立思考的能力，如何在加強合作能力的同時，又不忽略鍛鍊獨立思考的能力，也是值得深入研討的課題。
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