作者：馬黛慧
**：《文理導航·教育研究與實踐》2023年第02期
參加課程教學改革已多年，憑著乙份對教育工作的熱愛與執著，我一直在努力地尋找，尋找最適合學生的教學方式，尋找最科學、最有效的學習方式，尋找最方便、快捷的課堂模式，尋找最人性化、最和諧的課堂教學風景……在跋涉的過程中，也曾有過最初的興奮與創新，也曾經歷過迷茫與困惑，而今，逐漸走向理性與思考，始終有乙個問題令我深思：課程改革究竟「改」什麼？
首先，我覺得要改的是教學理念、指導思想。如果觀念不轉變，那只會「穿新鞋走老路」，形式變而本質未變。記得有一次聽課，一位老師執教《坐井觀天》。
雖然課件製作精美，學生活動形式也多，一會兒分角色讀，一會兒又帶頭飾表演，但整堂課上，教師乙個問題接乙個問題，一段接一段地帶領學生順下了課文，學生從文中得到的只是一些結論，而沒有思維的鍛鍊，沒有與文字的對話，沒有語言的交流。之所以出現這樣的課堂，難道不是與我們教師頭腦中根深蒂固的「灌輸」思想有關嗎？學生只能是被動接受，不講他們怎能學會呢？
於是乎，古詩詞背會解釋，詞語意思反覆抄，分段、段意一遍遍念，而忽視了學生的主觀能動性，埋沒了孩子學習的激情，剝奪了孩子思考的權力，造成學生為了學而學，為了考試而學，為了老師而學，唯獨沒有意識到究竟為什麼而學。著名特級教師李吉林說：「教學不僅為了學生學習，還為了主動學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來作準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。
」在教學中，我盡量每節課都設想出新奇的引入法，激發孩子們的好奇心、求知慾，鼓動他們自己去探求其中的「秘密」，從而產生「我想知道」的內心推動力；並在教學過程中，始終圍繞這一點，去引導孩子們不斷體驗自己成功的快樂、學習的快樂，在愉快的氛圍中感悟「我為什麼學習」。
例如，在學習《四個太陽》一課中，板書課題後，我啟發學生：讀了課題，你有沒有產生什麼小問號？學生的興趣一下子被點燃起來，紛紛舉手，有的問：
「為什麼會是四個太陽呢？平時我明明只看到乙個呀！」有的問：
「這四個太陽都是什麼樣的呢？」還有的問：「這四個太陽從哪兒來的呀？
」乙個個有趣的問題引起孩子們**的熱情，讀起課文來也特別帶勁，課堂上充盈著歡聲笑語，一張張小臉上寫著「我知道、我讀懂了、讓我說……」
基於綜合職業能力的高職課程體系改革略談
一 基於綜合職業能力的課程體系建設的要求高職教育的培養目標是學生的綜合職業能力，課程依據人才培養目標而定，是學校教育的重要載體，高職教育要實現其目標必須有合理的課程體系支撐，課程目標的設定 課程內容的選取及課程的組織實施等方面都要體現綜合職業能力的培養要求。具體如下 一 課程設定要突出職業崗位的技能...
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課改促高效師生共成長 資興市一完小課程改革工作經驗匯報材料 資興市一完小現有59個教學班，教職工182人，學生3447人。我校自2002年秋季開始實施課程改革，以 基礎教育課程改革綱要 為指導，堅持 以人為本 德育為先 的辦學思想，實施 提公升教師素質，關注學生成長，追求課堂效率 的課改策略，於20...
新課程改革經驗總結
我校在課程改革實驗以來，在各級領導與專家的關懷下，克服了困難，科學規劃，穩步實施，大膽探索，積極開展課改實驗工作，為我校全面實施素質教育奠定了基礎。現就學校課改工作情況總結如下 一 建立符合新課程觀念的教育教學管理制度 沒有適應新的課程理念的教育教學管理制度，課程改革實驗將受到影響和阻礙。因此我們認...