《小石潭記》教學反思

在寫景散文教學中，梗好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如果更好地引導學生品作者寄託在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。

在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文字：「你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什麼？

」「請找出體現作者感情的句子，並仔細品味。」我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：

選準突破口，帶領學生進入小石潭的景，體會作者的感情。

一、以「畫」為突破口，帶領學生領略小石潭的美景。

每一首好詩總是「詩中有畫，畫中有詩」，而柳宗元的遊記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中，我有意識地設計了這個環節「畫小石潭」，讓學生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構思畫面。

這樣一來，既能提高學生主動品味課文的積極性，又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在「評畫」的教學環節，學生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優點與不足。這樣，在評畫的過程中，學生加深了對課文句子的理解，乙個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現在學生眼前，展現在學生的心中。

柳宗元筆下的小石潭就不再是乙個抽象模糊的影像了。

二、以「**」為突破口，引導學生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發了作者貶官後孤憂憤之情。在這個教學環節中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學生在**中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？

因此，學生在聽**的過程中，就得結合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現怎樣的感情？它與課文思想內容相吻合嗎？

它能體現作者的思想感情嗎？在這裡，**成為了乙個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸控感受到了作者悲涼憤懣的心情。**拉近了學生與作者的距離，引導學生走進文中創設的情境，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學設計，以「畫」和「**賞析」作為突破口，力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環境，給學生自由展示的空間，以達到景在畫中現，情在曲中悟的目的。因此，只有善於找到突破口，才能更好地引導學生走進文字的深處。才能讓散文教學更活，更美，更精采。