回民學校謝繼財
中學文言文教學的著力點主要集中在「語言」上，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，於是在教學中，往往出現教師板著面孔教，學生板著面孔學的現象。學生談古色變，教學效果可想而知。我很想在揭開文言文教學「嚴肅的面紗」這方面做一些**。
於是在教學《小石潭記》一文時嘗試著進行了情境教學。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼淒苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。
於是我以導遊的身份，以課後練習一「發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛」為線索，引導學生和我一同遊覽小石潭。
課前我從網上了解了很多相關資料。課堂上我聯絡作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從「動與靜」、「音形色」、「景與情」等角度解讀課文，講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。對於作者身世背景的介紹占用了較多的時間，所以後面讀和翻譯進行的很匆忙。
課後的自習課，我卻發現同學們斷句不准，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，所以第二課時我安排了對於重點字詞的複習，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在於：
第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，基礎薄弱，參差不齊，且缺乏良好的自學習慣。
第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的「抓手」。
第三、沒有從學生的角度去備課，教學設計以老師為中心，所以課堂成了老師的表演，學生成了觀眾，沒有真正參與到學習中。
現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。
這個「越過」絕不是「跨過」，而是「穿過」。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。
理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。
通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地「經歷」才行。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海裡呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。
從而更好地體會作者的感情。
《小石潭記》教學反思
二 教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間 文言文是一種知識載體，它承載著傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時，我就讓學生討論過為什麼學習文言文，我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必...
《小石潭記》教學反思
在寫景散文教學中，梗好地引導學生欣賞文中優美的景物描寫？如果更好地引導學生品作者寄託在景物當中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學案例中往往會設計這問題來切入文字 你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什麼？請找出體現作者感情的句子，並仔細品味。我認為這樣引導學生去品散文中的景與情，還不能夠使學生...
小石潭記反思
劉賢英 小石潭記 是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石 水 游魚 樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼淒苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方...