9、《出師表》第二課時教學反思
——學生沉默之後
今天上的這堂課，是《出師表》的第二課時，第一課時進行的主要類容是初步感知課文，介紹了時代背景，疏通了大意，這一課時主要是以朗讀為主線，講解和討論為輔助，以讀導悟，調動學生的情感體驗，從而達到和古人跨越千年的心靈對話。我本質上的設計還是一種文言「**學習」，其所「仿」之「真」，乃是採用角色換位的方式，讓學生真實地進入文字描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言，調動學生的情感積累去有感情的朗讀。
然而，經過我精心準備的這堂課，預期效果和實際效果相差甚遠，學生們乙個個都是沉默的紳士，課堂上嫻靜少言，直到後半節課情況才稍微有所改善，上完之後我非常沮喪，痛定思痛，經過仔細分析之後，發現不足甚多：
首先、上一節課只是介紹了時代背景，疏通了大意，梳理了層次，對課文沒有詳細講解，由此學生對課文的情感理解不夠深入和到位，因而學生的情感也就成了無源之水，根本沒有調動起來，如果重新上這篇課文，我會再加一課時，加上對課文內容深入分析一節，給他們講講有關深入人心的三國故事、人物，讓學生講講他們知道的民間故事，說說影視戲劇中的人物形象，談談對人物的看法，促使這些經驗介入教學過程，遠比照搬教參講深講透的分析效果要好得多，學生在把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面也會簡單快捷得多，而後的有感情的去讀就會產生比較好的效果。
其次、對學生的了解不夠，或者說對之估計過高，學生的理解力還沒有達到我的預期水平，情感體驗更是空白，而要讓之產生深沉的情感，估計是不可能的，如果還要進行這種模式的教學，我會採用多**教學，通過視覺感官的刺激以促使學生情感的激發。
第三、教師自身的教育教學水平有待提公升，縱觀整節課，學生不在狀態，教師更是不在狀態：課堂提問方式有點單一，教學語言有點匱乏，特別是在總結孔明為何而哭時，應用富有激情的、生動的語言去感染學生，這樣既是對全文的總結，也會給學生留下深刻的印象。
最後、因為這堂課的重點是情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。
這次的文言情景教學，要想獲得理想的效果，我的再教設計如下：
首先，由原來的兩課時增加為三課時，第一課時的內容稍作刪減，集中精力解決字、詞、局而後疏通大意，對層次的把握放在第二課時，並且把課文內容的分析作為這一課時的重點，緊密結合寫作背景，是學生對課文的內容和情感有乙個較為深入的理解，同時為下一課時的激情朗讀張本，第三課時在有感情朗讀的基礎上在做以引申和遷移。
具體到這節課，還是通過複習匯入這節課，重點放在古今異義的詞語上，四言句和對偶排比的句子放在下一環節，注意過渡。在第二環節，分三個層次朗讀：第一步，抓住四言句和對偶句等整齊的句式，指導學生讀出鏗鏘有力的節奏感，先感受到古文的**美；第二步，抓住一些有感染力的句子，讓學生自己去品讀，根據本班學生性格內斂的特點，採用學生自我發現和教師引導相結合、品讀和講解討論相結合的方式，以讀為主，以讀導悟，感受到文章中深沉的情感，並能帶著這種感情去朗讀，從而達到跨越千年和古人的靈魂對話，這樣及深入理解了文章，有培養了學生的朗讀能力；第三步，是本堂課感情昇華的一環，充分利用「臨表涕零」一句，深入挖掘諸葛亮哭的原因，促使學生理性的分析孔明與劉禪的關係，引起學生強烈的感情共鳴。
第三環節，情感遷移，出示李密的《陳情表》片段，引導學生有感情的朗讀，並能做到情感和能力的遷移。最後，我再出示杜甫的《蜀相》，全班在整齊的朗讀聲中結束本堂課的學習。
以上就是我對這節課比較深入的反思和再教設計的粗淺設想。
《出師表》教學反思
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即 讀 譯 賞 用 但怎樣讀，如何譯，如何引導鑑賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用 斷句朗讀 和 口譯朗讀 兩種方法通讀全文，突破傳統 教師譯，學生聽 盲目讀，收效微 的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。鞠躬...
《出師表》考點
一翻譯重點句子 1 先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。翻譯 先帝開創大業未完成一半，竟中途去世。如今天下分成三國，我們益州人力疲憊 民生凋敝，這真是處在形勢萬分危急 決定存亡的關頭。2 宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作犯科及為忠善者，翻譯 宮裡的近臣和丞...
出師表教案
24 出師表 公開課教案 池州市第十中學方 教學目標 1 理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。2 領會文章融議論 記敘 抒情為一體的寫法。3 重新認識諸葛亮，並了解其政治主張。課時安排 3課時。教學內容和步驟 第一課時 一 匯入新課 歌曲 剛才大家聽到的這首歌是電視劇集 三國演義 主題歌 滾滾長江...