恐龍教學反思

本課我們借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由於恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。為了重點了解第二段恐龍的形態特點，領悟課文是怎樣把它們的這些特點寫具體的。

讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我設計課件時候力求**結合，即每一種恐龍都和相應的**和文字說明相配。本課件在教學中起創設情境，啟用思維，引導**的作用。本課首要任務是語言文字的學習及語文能力的培養。

教學時，為培養學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，再進行小組歸納，互相補充。語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在了解恐龍外形特點時，我利用多**聚光燈、放大鏡、計算器等功能讓學生對恐龍不同的特點加深了印象。也讓學生在理解了外形特點後自然而然的讀出了恐龍的外形特點。

例如教「雷龍」時，學生找出有關雷龍的句子讀一讀。學生明白為什麼叫它「雷龍」呢？在講述雷龍的特點到底是怎麼樣的呢？

通過一系列的計算，龐大的雷龍形象圖出現了，豐富了學生的感知。再配上大象走來的**，讓學生說說，寫雷龍作者用了什麼方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物「大象」做了乙個生動的比較呢！

學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。通過反覆朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發濃厚起來。互動性設計科學、合理。

能恰到好處地讓師生在課堂上進行雙向交流，調動學生主觀能動性和積極參與意識。愛因斯坦曾說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。

」由於前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的**興趣，所以當最後一段出現，恐龍的滅絕到今天還是乙個謎團時，孩子們表現出了極大的研究興趣和決心。學生通過各種資料的蒐集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎麼滅絕的？學生利用收集的資料各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。

通過教學實踐，我體會到多**的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在本課小組合作中學生能舉一反三。說明方法的運用學生在小組合作中體會的非常準確。

看來生本課堂確實為我們減輕不少負擔。我們要相信學生的潛力。我堅信解放思想，敢於嘗試，就一定能取得語文教學的最佳效果。