教小學英語一年半，收穫頗多，存在的問題也頗多。著名教育家葉瀾說過：「乙個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思可能成為名師。
」這話意味深長，旨在強調教學反思的重要性。為此，我對自己近期的教學做了如下反思：
反思一：詞彙教學在近半年的英語教學中，我發現自己對詞彙教學的整個流程還是把握不全面，特別是一些細節方面。教授新單詞時，往往操練不到位而且形式單一，沒有抓住小學生的學習特性來進行相應的詞彙教學。
所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學生更好的掌握單詞，以適應教學大綱的要求，我決定做好以下四個方面。
1、操練到位。在教授新單詞時，除了要求自己示範到位，發音標準外，還應注重對學生的大面積操練，可以採用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個學生都能會讀所學單詞。在確定大部分學生都掌握好發音要點後，出示單詞卡片並對直觀的單詞配以實物、**或體態語幫助學生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過度。
當然在操練過程中還應培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。
2、句情不離。任何詞彙的教學都應遵循 「詞不離句，句不離景」的教學規律，單詞是構成語言的三大要素之一。如果單詞教學僅僅侷限於單詞，會使用與課堂變得單調無趣，間接扼殺學生學習英語的興趣。
所以在教授新單詞時我會在特定的語境中引出，並加上妙趣橫生的例句，這樣既有利於學生理解，印象也深刻。
3、趣味教學。有位著名的語言家曾經說過：「教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。
」所以在單詞教學過程中我不會再一味讓學生死記硬背，而是嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
4、學了就用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到口語表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。
如：一年級上冊unit3 in my classroom的教學，可以讓學生就教室所配備的功能用具如燈、桌子、電腦等實物進行相應的教學及問答句的操練，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務設計深港版英語倡導以任務教學為基礎，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言。我覺得自己在上課時，很少介入任務型教學來完成自己的教學任務，經常是用「填鴨式」的方法，沒有把課堂真正交給學生。在接下來的教學中我會設計好能夠提供明確、真實的語言資訊，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言和運用語言的相關任務，使學生成為真正的課堂「主人」。
在任務設計過程中，我會注意以下幾點。
1、任務的真實性。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授二年級上冊unit1 my age時，可以設計這樣的任務：
假設在一家動物園門口，當售票員問你的年齡時，你該如何回答，用英語又如何表示？如果你是售票員，你該如何問小朋友們的年齡，如何允許和拒絕？
2、任務的可完成性。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高階任務並由高階任務涵蓋初級任務的迴圈，使教學階梯式地層層遞進。
4、要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每乙個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的資訊，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
反思三、課堂控制深港版英語很多內容都是需要學生通過pair work, group work 和games等活動形式來完成。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是深港版英語的最基本的活動。可是在教學過程中我發現，活動一到高興時課堂往往會出現失控。
如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。經過深思及諮詢資深教師，在課堂控制方面我需要做好以下五方面。
1、要根據學生的年齡特徵、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。
3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然後再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。
4、要認真地計畫教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的範圍內。
5、要及時捕捉和處理課堂內的「意外事件」。
作為新老師，在以後的教學中我一定做到用心體會，及時發現問題。只有發現問題，才能實現「反思性教學」。經過乙個多月的實戰演練，我發現無論課前的準備多麼的充分，要上好一節課，或多或少總有點得失，需要我細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地反省，以便進行合理地調整與改進。
當然在自我反省的同時，我也還要多問指導教師的意見或及時找聽課老師評課，吸取經驗，更好的進行教學與學生的溝通，在教學中發現問題，改正問題，解決問題。
小學英語教學反思
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