三年級英語教學反思——五角星的的效應
在教學活動中，我發現了三年級小學生喜表揚、好遊戲、愛新奇的心理特點，因此我嘗試著引入了「五角星」獎勵機制，反饋效果很好。學生們在教師的不斷教學「誘」導下，通過努力學習，獲得了知識，增長了能力，也獲得評價的標誌——五角星，同學們喜不自禁、躍躍欲試，家長們也很高興和認可。學生學習的興趣提高了，學習能力也有了，教學質量也隨之提高了。
那麼，「五角星」代表了什麼？哪些學生能得到「五角星呢？
「五角星」代表了一種能力的乙個分值，而學生的能力是有優劣差異的。優等生能力強、學的快；「學困生」能力差、接受能力弱。不同的學生定出不同的得「五角星」標準，這樣一來，人人都有能得到「五角星」的機會和能力，也會繼續為得到「五角星」而努力，因為「五角星」之後，還有更受學生喜愛的標誌——紅蘋果等著他們去獲取：
得十顆（「學困生」六顆）就可以換乙個小蘋果。
另外我還根據不同的能力點，設計了其它各異的精美的小標誌：當學生模仿發音或讀課文語音語調相當準確時，或當學生和其他同學自編自演的對話表演成功時，都可獲得一枚標誌。每個學習板快的獎勵標誌都不一樣，而這些標誌都代表一定的分值，到了期末就拿這些小標誌來統計學生的成績，學生們的興趣也濃了，學習也努力了，也知道如何學習了。
哪些孩子能得到「五角星」呢？（只要他們在課堂教學中有以下任意一方面的表現都能得到「五角星」）1、不敢說英語的卻張口說了；2、平時不敢舉手，這次舉手回答問題了；3、回答問題時沒用書上的；4、能聽懂其它學生回答問題時出錯的地方，並能改正錯誤的；5、看圖能複述句子的；6、能自編問人、問物的對話的； 7、能堅持每天聽錄音，流利朗讀課文的； 8、能聽錄音做課堂練習冊，做的基本正確的； 9、能很快學會教師所教的語句並說的很準確的學生；10、能聽出並模仿教師或錄音機**的錄音的；11、能模仿教師或錄音機的準確語調和語句的；12、能根據教師的身體語言，說出英語語句的意思的學生。等等。
剛開始時，不要定過高的目標，要立足於「人人參與、人人得益」的原則，這樣才能做到全面提高，逐步發展。這樣學生在教學中就可以學會學習，掌握學習方法，從而達到教學目的，他們要想得到「五角星」就要為得到「五角星」去聽講英語、聽說對話、聽錄音機，去培養自己的各種能力。日積月累，堅持下去學生們的能力就形成了。
學生得到了「五角星」，既是獎品又是評估的分值，又培養了能力，真可謂「一箭三鵰」。通過引入「五角星」的獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，愛舉手發言了，敢說話了，能編對話，學困生也敢舉手回答問題了；大多數學生在家聽錄音了，也讀課文了。學生學習的積極性提高了，聽說能力和交際能力也提高了，學生學習成績也有了顯著的提高。
教學反思《三年級英語教學反思——五角星的的效應》
小學英語教學**教單詞做遊戲寓教於樂
小學英語教學中，單詞教學是必不可少的乙個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
一、英語單詞教學的五個步驟
1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。
2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的甚少 。
這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。
4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成 。
這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。5.讓學生說出和寫出單詞， 目的是檢驗學生的掌握情況。
教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，並能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生觀其形，就拼寫出a-p-p-l-e
附圖。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了乙個新單詞的教學。
二、教單詞與做遊戲相結合，寓單詞教學於娛樂之中
僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以遊戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自製一朵大紅花。
教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘 。然後就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為「記憶力強者」，自己拿出大紅花戴在胸前。
有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者 ，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為60%。
這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做「記憶力強者 」。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。
於是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。下面是我在乙個班做的實驗結果。五年級剛學英語時，全班58人，教乙個新單詞，一次就通過的， 32人，佔全班55%；兩次通過的，16人；佔全班28%；三次以上通過的，10人，佔全班17%；到了六年級，同樣教乙個新單詞，一次通過的，48人，佔全班的83%；兩次通過的，8人，佔全班15%；三次以上通過的，2人，佔全班2%。
由此可見，把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝的慾望，確實起到了良好的效果。
三、注意關心差生，對他們加以個別輔導
每次單詞測試結果，必然會產生個別「記憶力弱者」，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了乙個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。
２、課中備課，處理「突發事件」。課堂上的學生活潑可愛、思維敏捷，隨時閃現著智慧型的火花、提出無法預料的問題。這時「按部就班」顯然不行，需要老師急中生智，當堂備課。
在本學期的英語教學中，我經常遇到這樣的問題。如開學第二節課在教學eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen這幾個單詞時，我通過遊戲引入新課教學時，突然有一學生站起來說：「老師，我們把5——10都沒學，這我們怎麼學啊？
」我當時一愣，心理沒了底。好在有幾年的教學經驗，我穩定了一下情緒，便和他們進行勾通，突然頭腦一閃，何不把本節課的教學設計運用於5——10的教學呢，也是學習數字啊！於是，我將本節課的教學構思略加改動，又進行新課的教學。
本節課學生的積極性得到了充分發揮，教學效果良好。
小學英語教學反思
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