「伴性遺傳」一課課後反思
在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更主要的是培養學生的素質和能力。即不僅要學生知道是什麼，而且要知道為什麼，更重要的是知道怎麼思考；不僅要使學生學會已有知識，而且要學會動手動腦收集、加工知識，學會自我增長知識和生產知識。
一、 培養學生自主思考習慣
這節課學生自主**的氛圍較濃，設計的問題能啟發學生深入思考，並充分利用已有的知識推出新的知識。給學生一些伴性隱性遺傳的素材，讓學生分析思考，推導出伴性隱性遺傳的規律，教師只做引導者和評價者，體現學生學習的主體性。
最初我提出讓學生從觀察色盲檢查圖中匯入新課，但是覺得後邊提出常染色體和性染色體的概念會比較突然，而且過度的也不是很自然，所以在一開始給同學們展示正常人和色盲患者眼中的紅綠燈和色彩豐富的飯菜，激發學習的積極性。接著通過讓同學們觀察色盲檢查圖中顯示的數字和圖案，同學們自測一下。然後引出紅綠色盲是一種人類常見的遺傳病，根據社會調查結果，向同學們提出疑問，讓同學們分析紅綠色盲遺傳病的遺傳規律，從而得出紅綠色盲遺傳病與性別有關。
二、循循誘導，由淺入深
在分析紅綠色盲的發病率是男性為什麼高於女性時，學生很感興趣，有各種猜想，但講不清楚，於是我增設了以下問題作為輔墊：（1）控制紅綠色盲的基因在哪一類染色體上？（2）在哪一條染色體上？
（3）是顯性遺傳還是隱性遺傳？在回答第乙個問題時，學生很肯定，紅綠色盲的遺傳肯定和性別有關，色盲基因肯定在性染色體上。回答第二個問題時學生思路很亂，如一位學生說，致病基因在y染色體上，所以男性患者多，很快他就不能自圓自其說，因為女性沒有y染色體，也有患者。
於是又有同學說，致病基因在x染色體上，男性女性都有x染色體，都會患病。第三個問題學生首先想到的是顯性遺傳，因為男性有致病基因就表現出來了，很快學生進行推論，發現結論又錯了，因為男性只有一條x染色體，而女性有兩條x染色體，只要攜帶致病基因，都表現為患病，那麼女性患病的比例應該更高一些，這顯然和男性患病高於女性的事實不符。於是又有學生說，致病基因在x染色體上，是隱性基因，我讓學生推一推看，結果和事實相符，學生獲得了成功的喜悅。
由此學生也得出了伴性遺傳有伴x和伴y兩種，伴x遺傳又有顯性遺傳和隱性遺傳兩類，紅綠色盲遺傳是伴x隱性遺傳。學生在不斷的選擇中糾正了思維容易出現的誤區，得出了正確的結論，產生了學習的樂趣。
接著我又提出：伴x隱性遺傳病在遺傳過程中有什麼特點呢？我們以紅綠色盲遺傳為例來說明。
假設用b和b來表示紅綠色盲和正常色覺的基因，紅綠色盲基因是哪乙個基因？學生很快確定紅綠色盲基因為b，正常基因為b。我先請同學寫出以下基因型：
正常男性和女性的基因型；色盲男性和女性的基因型；攜帶色盲基因的女性基因型。學生在寫基因型時也走了不少彎路，結果也是在不斷的修正中嘗試到成功。
三、 積極探索、昇華提高
在學生學會正確表述紅綠色盲遺傳的基因型時，我請學生推測以下型別的遺傳過程，並**規律。（1）色盲男性和正常女性結婚後代遺傳情況；（2）正常男性和攜帶色盲基因的女性結婚後代遺傳情況（3）正常男性和色盲女性結婚後代遺傳情況；（4）色盲男性和攜帶色盲基因的女性結婚後代遺傳情況。通過自學兩種型別的遺傳系譜，再讓學生在下面練習其他型別的遺傳系譜。
讓學生找找有什麼規律，推導出色盲隔代遺傳的特點，使學生的思維容量大大增加。接著我問學生：色盲基因在上下代之間傳遞有什麼規律？
學生一邊思索，一邊畫出上4種情況的遺傳系譜，學生們發現了：父親的致病基因可以傳給女兒，母親的致病基因可以傳給女兒，也可以傳給兒子；女兒的致病基因既可以來自父親，又可以來自母親；兒子的致病基因只能來自母親。在這個過程中，不急於將答案告訴學生，讓學生討論，各抒己見，教師在其中起點撥作用。
為了能進一步理解和運用知識，我請學生說說看，在上下代之間，誰患病，誰一定患病。讓學生先在遺傳系譜中將患者標記出來，很快發現：女兒患病，父親一定患病；母親患病，兒子一定患病；父親正常，女兒一定正常。
在總結遺傳規律的時候，我有意寫錯乙個遺傳規律，想讓同學們經過思考發現，讓同學們對此遺傳規律有深刻印象。但是由於經驗不足，沒能重點突出學生的思考過程以及學生對錯誤知識點的辯證過程，著急著自己一手包辦。希望自己在以後的教學過程中能吸取一些經驗，給學生更多思考和討論以及發現問題的時間，讓課堂更加完美。
這節課多數學生的思維十分活躍，覺得很有勁，但有一部分學生思維能力較差，對知識的理解運用能力不強，因此自主**式教學，容易使不同層次學生之間的差異增大。如何讓不同層次的學生都有較大的收穫，這是今後教學上值得**的問題，我設想，對於易於推導的問題，要多給思維能力較差的學生回答，對於難度較大的問題，要應充分發揮學生的潛力，讓部分學生起到引領作用。
還有在講解的過程中，我發現學生們關於討論色盲、佝僂病以及外耳道多毛症這些伴性遺傳病的表現型和致病原因時，討論激烈，發言非常踴躍，證明大家對在自己身邊存在的遺傳疾病比較關心。所以可以在適當的時間之內，給同學們講述一些遺傳疾病的**和發病的原因，讓大家對此有更廣泛的了解。
經過這次課堂教學交流之後，發現自己在教學過程中以及各位評委老師和科組老師的指導中成長了起來。希望自己能不辜負學校以及各位領導對我的期望，盡快成為一名的優秀的高中生物教師。
伴性遺傳教學設計
富縣高階中學左婷 一 教材分析 一 教材的地位和作用 本節課是中圖版生物必修二第二單元 遺傳的基本規律 第一章 基因的分離規律 的第四節內容，本節內容包括了性別決定 伴性遺傳的概念和特點 人類紅綠色盲症三個教學知識點。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律從而進一步說明了基因與性染色體的關係，...
伴性遺傳教案
這是我們在體檢的時候必須要做的一項檢查，它主要是測什麼的呢？色盲是的，同桌之間互相交流一下，看一看你們從上面看到的圖案是一樣的嗎？同學們議論紛紛，現在我們一起來看一下我們看到的圖案是否一樣，看來大部分同學都看到一樣的圖案，說明我們的色覺都很正常。但是，並不是每個人都跟我們一樣是幸運兒，他因為看不清上...
伴性遺傳教案
高三生物伴性遺傳複習課的有效教學設計 教材分析 伴性遺傳一直是高中生物遺傳部分的重點知識，是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎以及基因在染色體上的例項後，對本節課內容的擴充套件 補充和深化。伴性遺傳中不同形式傳遞特點是本節課的重點內容。通過對比 分析遺傳系譜等方法能夠加以應用和深化綜合運用。...