教學過程中教師應通過情境創設激發學生的學習興趣，對函式與影象的對應關係應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函式的圖象是一條直線應讓學生自己得出。在得出結論之後，讓學生能運用 「 兩點確定一條直線 」 ，很快做出一次函式的影象。在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力。
根據學生狀況，教學設計也應做出相應的調整 . 如第一環節：**新知，固然可以激發學生興趣，但也可能容易讓學生關注代數表示式的尋求，甚至部分學生形成一定的認知障礙，因此該環節也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：
一次函式的代數形式是 y=kx+b ，那麼，乙個一次函式對應的圖形具有什麼特徵呢？今天我們就研究一次函式對應的圖形特徵 — 本節課是學生首次接觸利用數形結合的思想研究一次函式圖象和性質，對他們而言觀察物件、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學過程中我通過問題情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生觀察一次函式的影象，**一次函式的簡單性質，逐步加深學生對一次函式及性質的認識。本節課的重點是要學生了解正比例函式的確定需要乙個條件，一次函式的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函式表示式，並能解決有關現實問題。
本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，為後繼學習打下基礎。
由於這節課的知識容量較大，而且內容較難，我們所用的學案就能很好地幫助學生消化理解該知識，。在教學過程中，讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導，學生的交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由於課的內容容量較大，對於有些知識點，如 「 隨著 x 值的增大， y 的值分別如何化？
」 ，本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解消化該知識，但由於時間緊，學生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。這是今後教學中應該注意的問題。
一次函式影象教學反思（二）
一堂好的數學課常常是由好的數學問題啟發並激勵學生學習的充實過程。因此，我把教學設計的主體「解決問題，總結性質」設計成由若干個有一定邏輯順序的問題，並由這些問題組織師生的教學活動。那麼，怎樣設計好的問題呢？
我認為，在完成教學任務並實現教學目的的「作用點」上，在知識形成過程的「關鍵點」上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的「關節點」上，在數學知識之間聯絡的「聯結點」上，在數學問題變式的「發散點」上，在學生思維的「最近發展區」內，提出恰當的、對學生數學思維有適度啟發的問題就是好問題，這也是問題設計的基本原則。例如：本課在一開始就創設問題情境，引導學生思考，引入課題。
給出幾個一次函式的影象，讓同學們合作學習進行探索一次函式的性質。又如，畫一次函式圖象只需描出圖象上的「任意兩點」的結論後，提問學生「你取的是哪兩點」，找了四個同學回答出各自的兩個點，既讓學生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學生理解了剛剛得出的結論。
適當地提出好問題，不僅可以引導學生的思考和探索活動，使他們經歷觀察實驗、猜測發現、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學生提問的示範，使他們領悟發現和提出問題的藝術，引導他們更加主動、有興趣地學，富有探索地學，逐步培養學生的問題意識，孕育創新精神。而「興趣是最好的老師」，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。「好奇」是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
探索一次函式的性質時，給出幾個關聯問題，
問題1：既然一次函式 y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，那麼作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？
問題2：在前面的直角座標系中作一次函式 y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，並觀察四條直線的位置關係。
問題3：正比例函式 y=kx （k不為零）是一次函式嗎？作圖時需要幾個點？每乙個正比例函式一定能通過哪乙個點？
設定的問題由淺入深，使得學生能進行理性的思考，並提公升他們思維的深度。
學生是學習的主人。新課標強調，讓學生在自主探索與合作交流中學會學習，提高數學素養。本節課充分體現了這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。
學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。
教師是課堂的主導。教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。然而，組織、引導本身就強調了教師必須是乙個特殊的「合作者」，而不是撒手不管的「非主導者」。
教師的主導作用不是體現在「主宰」課堂，而應體現在為學生提供鮮活的學習素材，體現在對學習團體的嚴密組織，體現在對交流活動的精心策劃，體現在處理反饋資訊的及時有效。這不僅需要教師透徹領會教材實質，更需要教師準確把握學生個性。試想本節課，如果教師不是真正了解學生，就不能組成協調高效的學習小組，也不能在有限的時間內完成教學任務。
一次函式影象教學反思（三）
一次函式影象，是北師大八年級上冊的內容。教學這一節時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函式的影象和性質，用一課時，今天我就是講這一節。
先介紹函式的影象、畫法。再畫正比例函式的影象，引出正比例函式是經過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函式的影象。用這種方法，作幾個正比例函式的影象，總結規律。接著練習。
練習之後我備課時又有乙個性質要介紹，由於時間的關係，沒有講解，就下課了！
反思：1、課堂中前段時間留給學生的時間長，沒完成課前準備的教學任務。
2、本節課講到第三個性質。
3、練習題要精而且少，難易適中。
4、注意課前準備，上課注意語言。
一次函式影象
數學人教版稅東中學八年級 教學目標 一 教學知識點 掌握一次函式的圖象的畫法 結合圖象，使學生初步理解一次函式的性質並體會其性質.2 理解一次函式圖象特徵與解析式的聯絡規律 二 能力訓練要求 通過模擬的方法學習一次函式，體會數學研究方法多樣性 進一步提高分析概括 總結歸納能力 利用數形結合思想，進一...
一次函式影象 一次函式的應用練習
1 下列函式中，圖象經過原點的是 a y 3x b y 1 2x c y d y x2 1 2 直線y x 1不經過的象限是 a 第一象限 b 第 二 象限 c 第三象限 d 第四象限 3.若一次函式y m 3 x 5的函式值y隨的增大而增大，則 abc d 4.如果乙個正比例函式的圖象經過點a 3...
一次函式影象習題
1 下列圖中，不表示某一函式圖象的是 abcd 2 兩直線與在同一座標系內的圖象可能是 abcd 3 直線經過和,則與的大小關係是 a.bcd.無法確定 4 無論為何值,直線與的交點不可能在 a.第一象限 b.第二象限 c.第三象限 d.第四象限 5 一輛汽車從江油以40千公尺 時的速度駛往成都,已...