三、問題5（在同一座標系中畫出y=x+1，y=-x+1，y=2x+1，y=-x-1的影象，並思考自變數x在變化時，相應的函式值y是如何變化的？）中，畫影象不應是難點，但認識影象的方法需要教師再強化，重新講解，統一認識，事實上認識影象應貫穿於整個函式的教學過程。問題6（在y隨著x的不同變化中是誰在起作用？
）的處理視學生的反映情況，若總結規律有困難，可再舉一些例子加以認識，不可急躁。張奠宙教授曾指出：「數學其形式化的外表強調著她冰冷的美麗，而數學教師的任務在於返璞歸真，把數學的形式化邏輯鏈條，恢復為當初數學家發現時的火熱思考。
」也就是說教師在教學中，應通過模擬科學家當時發現該知識的「場景」，並置學生於「場景」之中，讓他們親身經歷知識從發生到形成的全過程，把知識的接受過程設計為知識的發生、發展、發現的**過程，變數學「冰冷」的外表為內在的「火熱」思考。
以上是我的一點不成熟的感悟，希望能給沒講過這一節的老師帶來一點啟發。但由於本人知識淺薄、缺少經驗，還希望老師們給予批評指正。
《一次函式》教學反思
成為教師後才發現當好教師不容易。結合一次函式的教學談談自己的幾點膚淺感受 幾處滿意之筆 遺憾之點，以及對教材的幾點不成熟的建議。函式及其圖象 這一章的重點是一次函式的概念 圖象和性質，一方面，在學生初次接觸函式的有關內容時，一定要結合具體函式進行學習，因此，全章的主要內容，是側重在具體函式的講述上的...
一次函式反思
一次函式 第一課時 教學自我反思 通過教學活動，充分體現了學生自主 合作 的學習方式。重視學生的數學學習過程和他們的個性體驗，充分讓學生體會數學源於生活中的實際問題，又應用於生活。突出人人學有價值的數學的思想。幫助學生在學習過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能 數學思想和方法，獲得數學活動的經驗...
一次函式影象教學反思
教學過程中教師應通過情境創設激發學生的學習興趣，對函式與影象的對應關係應讓學生動手去實踐，去發現，對一次函式的圖象是一條直線應讓學生自己得出。在得出結論之後，讓學生能運用 兩點確定一條直線 很快做出一次函式的影象。在鞏固練習活動中，鼓勵學生積極思考，提高學生解決實際問題的能力。根據學生狀況，教學設計...