作者：李會娟
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第03期
教學反思是乙個完美教案不可或缺的部分。在教學中我們要不斷反思且提高自身水平。圍繞課程目標精心設計課堂，讓教師和學生的智慧型共同碰撞出火花，生成精彩課堂。
在語文教學過程中，隨著課改的深入，課堂上出現了一些由「滿堂灌」公升級為「滿提問」或「滿對話」的現象，滿的可以讓人找不著北，任何事一出現「滿」就可稱之為過了。也有課堂為了追求現代工具的輔助，要求學生查閱資料，卻未能明確利用的情況。更有甚者，一味地追求「動態生成」讓生成主宰課堂，一心想「化腐朽為神奇」，盲目地追求課堂生成。
結果就適得其反，得不到想要的結果，或者與目標背道而馳了。就以上幾個問題我說說幾個看法。
一、反思提問，活躍思維
陶行知先生為他的學生講課時，曾演示過這樣生動的一幕。先生抓乙隻雞走進教室，在講台上先生扒開雞嘴硬灌公尺裡，雞還是著頭掙扎著不吃。先生鬆開手只見雞在講台上甩甩頭，抖著毛，悠閒自在地吃起了。
陶行知先生如此生動的演繹，令人拍案叫絕。所以我們的老師就反思傳統的教學形式，為了改觀「滿堂灌」，不惜功夫練就提問的「絕活」，欲將達到「小雞自己吃公尺」的境界。例如，學習《一夜的工作》一課時，教師提問「一夜」有多長？
「工作」是什麼意思？你見過總理嗎？……粗看這些問題好像讓學生主動跟著老師走，似乎達到了「小雞自己吃公尺」的境界。
而實際上教師沒有考慮到乙個問題。你撒下的是「公尺」嗎？學生回答毫無思考價值的問題用去大量的時間，真正靜心來思考與讀書的時間太少。
教師想到什麼問什麼，問得太隨意，太膚淺了，耽誤了學生的寶貴時間，還不利於學生閱讀能力的培養與習慣的養成。不如精心設計問題。例如：
「***為什麼工作一夜？」等有效的問題。教提問要注意問的開放性、趣味性和吸引力。
課堂上的提問，教師要樹立新型的教學觀念，作為組織者、引導者、幫助者的教師，角色發生了變化，教育理念要更新，必須樹立「以生為本」的教育觀念，堅持「以生為本」的原則，只有這樣，課堂上出現節外生枝的情況時，老師才能有效地進行調控。精心地設計課堂上的提問，因勢利誘，那麼就會有一些意想不到的收穫，起到預設的效果。做到不離開文字，有利於達到教學目標。
二、反思材料，拓展課堂
有人說：上帝在關上一扇門的同時，必定會開啟另一扇窗。聾生由於聽力損失，較正常人而言，達成對文字的真正理解在一定程度上有更多更大的障礙。
所以教師利用他們不易打擾和視覺發達的優勢在科技資訊時代利用電腦上的優質畫面、聲音和迅速的搜尋讓學生查閱資料已經是教師常見的做法。課堂上用些時間處理學生收集的資料，為拓展課堂，以及把課堂知識向課外延伸，那絕對是件好事。老師是否處理好了學生收集的資料？
是否讓他們展示了蒐集的資料？是否整理和利用了他們收集的資料？等問題普遍存在。
在教學要《下雨了》一課時，老師說: 「上節課老師布置大家回家根爸爸媽媽一起查閱有關雨的知識。請同學們說說。」
生：「雨是怎樣形成的？」（手語讀資料）
教師：「雨是怎樣形成的？好，你知道了雨是怎樣形成的。」所有的同學都舉手要發言。
生：「我知道雨很髒，不可以直接飲用。」（手語讀資料）
教師：「你也查到了有關雨的資料，同學們通過在家裡和父母一起努力，學到了很多有關雨的知識。下面我們一起來學習課文。」
此時，學生們還高舉著手，甚至手語一直就沒有停，想要展示在家裡的收穫。老師沒有再給機會，整節課再也沒有涉及孩子們材料方面的問題，課下孩子們如何交流所得也沒有交代。
課後反思：學生的積極性那麼高，為什麼沒有讓他們展示一下？為什麼不讓他們多交流一下？
讓學生們自己蒐集資料，料整理資料，意在利用學生的資源優勢，拓展教學力容，伸展課堂空間，開闊學生視野，也是現代資訊化與語文課堂教學變革發展的必然要求。學生們完成這一任務，也許要動用學校、家長、親戚、朋友等社會關係。如果教師不能讓孩子充分展示自己蒐集的資料，了解他們的所獲，和他們分享成果，學生就沒有了查閱資料的內在動機。
教師何不利用課堂生成將學生的興趣延續下去，課堂會出現煥然一新的感覺，課堂因生成而精彩，甚至超越預設效果。同樣也激起學生的探索慾望，求知的渴望，從而體念成功地喜悅。只要教師按照教學要求布置查閱任務，對資料進行加工、處理、整合，就會步入查閱資料帶來的成功課堂。
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