兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，學生雖然在乘法進製的方法、筆算的順序和數字的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學的重點。所以本節課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，並能正確地進行計算。
同時培養學生用「舊知」解決「新知」的學習方法及善於思考的學習品質，養成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學順序初步打算是，創設乙個具體的情境激發學生學習的興趣，圍繞要解決的中心問題展開自主探索，在教學中教師心引領者的角色帶領學生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個因數十位上的數乘第乙個因數得多少個「十」，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從「認知——衝突」到「新知——嘗試」經過「交流——理解」達到「鞏固——掌握」，同時也提倡演算法多樣化。
實際教學中，在「組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決」這一環節上，教師處理上有不當之處。學生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時教師問了這樣乙個問題：「觀察黑板上同學的算式，你有什麼意見或不同看法可以提出來。
」於是學生就從錯誤的堅式入手，說明它的錯誤點，導致再去觀察其他堅式時出現了重複現象，破壞了層次感。其實在這一環節的處理上，教師應該充分發揮引導者的作用，帶領學生從橫式即拆因數法出發逐一去分析，將錯誤的方法放在最後處理,這樣層次感更強些,也符合學生認知的特點。
一單元 兩位數乘兩位數的乘法
一單元 兩位數乘兩位數的乘法姓名班級 一 填空 1 2 70 50的積的末尾有 個0。25 24的積的末尾有 個0。0 60的末尾有3個0，裡應填 3 36 19的積是 位數。45 79的積是 位數。4 30個15連加的和是240的4倍是 45的10倍是的2倍是500。5 乙個因數不變，另乙個因數擴...
兩位數乘兩位數
兩位數乘兩位數 不進製 乘法 教材 冀教版小學數學三年級下冊 單元 四乘法 課題 兩位數乘兩位數 不進製 乘法 板塊 教學設計 教案 教學目標 1 結合彩筆問題，經歷用已有知識解決問題 學習兩位數乘兩位數 不進製 乘法的計算方法的過程。2 會筆算兩位數乘兩位數 不進製 的乘法。3 在與他人交流各自演...
兩位數乘兩位數
兩位數乘兩位數 有進製 的乘法 執教 張仕玲 教學目標 1.結合 電影院 的具體情境,掌握兩位數乘兩位數 有進製 的計算方法,並能正確計算。2.結合具體情境進行估算，經歷估算的過程，會解釋估算的過程，提高估算的能力。3.能運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。4.在學習及與他人交流各自演算法的過程中...