劉山英《數學課程標準》中指出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」因此上完這節課我比較滿意的地方有：
一、猜想導課，激發**願望
猜想是一種創造性思維。牛頓說：「沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發明和發現。
」課一開始我就引導學生猜測兩種量還可能成什麼比例，學生很自然想到反比例，然後我問學生想學會反比例的哪些知識，再讓學生猜測這些知識，對反比例的意義展開合理的猜想。這一環節設計巧妙，符合學生的認知規律，同時也激起了學生**問題的強烈願望。
二、創造性地使用教材
這節課教材上的例題是由例一變化來的，教學正比例時，我也是自己重新編寫了例題，因為我感覺利用圓柱的體積、底面積和高這三種量認識正、反比例對學生來說有些抽象，不接近生活。因此，我借鑑了學生讀《安徒生童話選》這一事例，學生感覺這就是發生在學生身上的事，親切易懂，並且願意在這個**中找尋規律，進而總結出反比例的意義。
三、練習題的設計有梯度，由易到難，並且聯絡生活實際
蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」這種需要在兒童的身上表現得更為突出。
一旦學生的學習興趣被激發起來，他們就希望通過自己的努力來獲取知識，從而體驗成功的喜悅。
考慮到學生學習基礎、能力的差異，練習設計為學生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學生發展的需要。以上的幾個練習分成三個層次，設定了三個智力台階(基礎性練習、綜合性練習、拓展性練習)，適合不同層次學生的需要，為不同層次的學生提供取得成功機會，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹立積極自信的信心。
現在數學與實際生活聯絡越來越密切，應用性越來越強，我在這節課的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及各行各業密切聯絡的習題，既有學生做練習，騎車上學，又有學校燒煤、買課桌，農民播種，工廠運貨物等問題。使學生體會到數學**於現實生活，又服務於現實生活的特點，體現數學的應用性。
四、結合教學內容，適時對學生進行思想教育
課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機，數學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內容。我在教學時，經常結合學生的實際，採用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內容，有針對性的對學生進行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學生在課餘時間要多讀書，增長知識；在練習李明騎自行車的練習時，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全。
簡短、溫馨的話語，溫暖滋潤了學生的心，拉近了師生的距離。
根據我自己的反思及聽課老師的點評，本節課還需改進的地方有：
一、複習正比例的知識時分的過細，只複習正比例的意義就可以了，這樣學生就可以根據正比例的意義判斷正比例，為學習反比例奠定基礎，還可以節約時間。
三、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調動學生的積極性，培養自信心。
四、反比例的知識是個難點，很抽象，學生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習時，要多設計圖表型的題目，讓學生形象的看到兩個量的變化規律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。
五、數學課上，計算題、應用題和正、反比例的意義等內容主要靠學生分析、對比、概括、判斷等，有時整節課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。
反比例意義教學反思
劉美紅本堂課是在學生學習了正比例意義的基礎上學習反比例意義，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生學得比較輕鬆。在上反比例意義之前，我布置了預習的家庭作業，要求完成課本31和32頁的內容，並自己提出數學問題寫在數學書上，上課先檢查是否預習。導...
反比例意義教學反思
再看六二班的問題 1 反比例和正比例有什麼區別？2 y 7 x，那麼這兩個量成不成反比例？3 什麼條件下讓反比例成立？4 反比例的意義是什麼？5 反比例有什麼特點？6 31頁圖不成正比例，為什麼也是一條直線？7 反比例中的兩個變數有什麼關係？縱觀兩個班的問題，發現他們的問題已經包括了今天學習的重點，...
反比例函式意義教學反思
我在反比例函式的意義的教學中做了一些嘗試。由於學生有一定的函式知識基礎，並且有正比例的研究經驗，這為反比例的數學建模提供了有利條件，教學中利用模擬 歸納的數學思想方法開展數學建模活動。一 創設情景，引入新課。我選擇了課本上的 素材，讓學生從生活實際中發現數學問題，從而引入學習內容。因為反比例的意義這...