再看六二班的問題：
1 反比例和正比例有什麼區別？
2 y：7=x，那麼這兩個量成不成反比例？
3 什麼條件下讓反比例成立？
4 反比例的意義是什麼？
5 反比例有什麼特點？
6 31頁圖不成正比例，為什麼也是一條直線？
7 反比例中的兩個變數有什麼關係？
縱觀兩個班的問題，發現他們的問題已經包括了今天學習的重點，什麼是反比例，反比例的特徵是什麼,初步感知了正比例與反比例的區別，當他們找到以上問題的答案時，今天的學習任務就成功完成了。這節課的教學，以課本為載體，以學生為主體，以學生的問題生成來教學。不僅使學生知道反比例的意義，他們還學會聯絡舊知，構建新的知識結構。
比如將反比例與正比例聯絡，將反比例與學過的圖形聯絡。學生提出的部分問題又有助於學習用反比例解決實際問題，比如一班問題：玩電腦的時候，玩的時間在增加，剩下的時間在減少，它們成反比例嗎？
為什麼？二班的問題 y：7=x，那麼這兩個量成不成反比例？
反思這節課的教學，基本符合三段嘗試，六步導學。實現了初讀預習、嘗試質疑、互動釋疑，再讀導學、檢測反饋。在其中，我不是只讓學生回答，而是需要強調時強調，需要闡述時闡述，整合問題、學生的回答、課本、課件於一體。
至於再讀導學，則滲透在互動釋疑中完成。檢測反饋，完成課本的部分題目。家庭作業的布置其中有一項，自己舉出5個成反比例的例子，5個不成反比例的例子，發散學生的思維。
這節課教學後，我的困惑在於：預習時不另外布置問題行不行？老師在學生講的基礎上去講，講的時間有點長行不行？
課堂上盡可能發揮小組的力量，有的學生就是不聽講，尤其是不聽其他學生的回答怎麼辦？這節課的教學，要不要讓學生體會與正比例研究方法的相同？
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