做班主任需要的「五心」
二、四班班主任邱鐵芳
班主任工作,對我來說不是第一次，在將近三年班主任工作裡，我深深感受到作為一名班主任，肩上的擔子有多重。因為班主任是班級的組織者、管理者，直接影響著幾十個孩子的成長，因此在班主任這個崗位上，我嚴格要求自己，勤勤懇懇，踏踏實實，多動腦筋，狠下功夫，不斷學習。期間，我一直在尋求一些班級管理的有效方法，卻似乎一直未能如願。
但我體會到，在班級管理工作中，絕對不能缺少以下的 「五心」。
一、愛心
有人說：「一切好的教育方法，一切最好的藝術，都產生於對學生無比熱愛的熾熱心靈中。」而我體會更多的卻是學生對我純潔的愛。
當我與孩子們相處一段日子後，發現孩子們是那麼的可愛。清晨，一聲聲親切的問候；課間，一雙雙溫暖的小手；出差時，學生們那眷戀的眼神；生病時一句句暖人心房的話語；甚至學生有你的一句親熱的消消話。孩子們的愛心激勵著我，使我更執著。
除了生活上的照顧關心之外，坐在他們中間，與孩子們說說話，聊聊天，不但拉近了師生的距離，而且與他們的友情也加深了，我們成了無話不說的朋友。這為我了解學生，走進學生心靈打下了紮實的基礎。
二、童心
記得看過一篇文章，裡面談到了一條與學生溝通的策略，就是「以任性治任性」。這給了我乙個啟發：以童心融童心，豈不更好？
於是，學生面前的我成了乙個天真的「小孩兒」。課堂是一句天真的朋友式的讚美，乙個滑稽的鬼臉，一段自己小時候的成長故事使課堂氣氛很輕鬆、自然、和諧。孩子們童真畢露，妙語連珠，不時的掌聲，陣陣的笑聲，師生的心交融在一起。
課下，我與孩子們一起活動、玩耍。有時也耍賴皮。我與學生的感情在嬉戲中昇華。
我對孩子們行為習慣的嚴格要求，制定的班規，學校的號召，孩子們就像朋友似的積極響應。看到我的學生們各個活潑健康地發展，我切身享受著「以童心融童心」給我帶來的喜悅。
三、耐心
俗話說：「十個指頭伸出來有長短」。低年級孩子好運，自理自立能力弱，以及先天素質的不同，都時時刻刻考驗著我的耐心，不停地告狀，不住地說，不自覺地打鬧，也讓我有不耐煩的時候。
但當我看到孩子們孤獨無助的臉龐時，我便開始責備自己的急躁與粗魯。於是，我經常告誡自己：「他們是孩子，要把他們看成孩子。
你要做的是幫助，是引導，是促進。」一次次磨礪，一回回心靈的洗禮，終於讓我嘗到了甜頭。
四、細心
有人說班主任是世界上「最小的主任」。可是這「最小的主任」管的事可謂事無鉅細，大到教育教學的大事，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣都得操心。細心對於班主任來說尤為重要。
為此，我堅持認真做好「五個勤」。即勤觀察、勤思考、勤鼓勵、勤交流、勤記錄。平時，細心觀察孩子的行為、情緒表現，善於發現孩子的閃光點，及時鼓勵，勤與學生交流、溝通，經常反思自己的教育教學工作，勤總結，勤記錄，勤積累。
細心研究，潛心探索。這使我的班主任工作開展得順利而有成效。孩子們猶如一株株剛剛出土的小苗，在我的悉心呵護下茁壯成長。
五、責任心
自從擔任班主任工作以來，強烈的責任心和崇高的使命感一起驅使我去踏踏實實地做好每一件事。教育是人的教育，是融注著愛與愛與希望的。這使我從來不敢懈怠地思索：
如何讓我的學生適應未來社會，成為全面發展的學生？幾年來，我一起嚴格要求每一名學生。並且堅持開展「童話沙龍」和「每日一言」活動，學生從中受到了啟迪。
多年的班主任工作讓我感受到其責任之重大，而近兩年的班主任生活卻讓我更鮮明地親身體驗了孩子的真愛、童心、童趣，使我真正趕往了班主任訴角色，直進了孩子的心田。記得著名心理學家、教育學家林崇德先生在其＜＜教育的智慧型＞＞中寫到：作為一名中小學教師，如果不作班主任，就不會嚐到當教師的滋味。
是的，從教數載，班主任的辛苦與快樂，我體驗至深。而我發現，我已無法服刑我的學生，我繠能沒有班級那份熱情、拐賣上那份喧鬧。我是幸運的，因為我是教師；我是幸福的，因為我與孩子們共同譜寫著一曲「班主任心語」之歌
班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念，適應「以人為本」的教育理念，，才能把班主任工作做好。只要觀念更新，班主任工作成效隨之也就會出現。
一、關注每一位學生
學生的差異性是絕對的，在任何時候、任何情況下學生總會有差別。這就決定了作為班主任，接受每乙個學生是無條件的。學生在學校都希望得到班主任的尊重、關心、愛護、幫助和教育。
班主任平等公正地對待學生是學生共同的心理需求，也是教師職業道德的基本要求。喜愛優等生，歧視後進生，是班主任狹隘教育觀的表現。西方有一位哲人曾說：
乙個人，愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我們不妨借過來說：乙個班主任愛優等生是人；愛後進生是神。
當然，對後進生的教育要付出更多的勞動，但是，只要班主任拿出真誠的愛心，就會發現，後進生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步。
二、構建師生對話平台
「嚴師出高徒」這話沒錯，但這還不夠。班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。在伴隨學生人生發展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。
因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。建立朋友般的師生關係，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的發展已成為發展過程中的乙個核心。
班主任則是學生自我發展的促進者。班主任是他們走向理想之路的引路人。對中學生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。
三、讓學生自主管理
學生與學生是處於同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。作為班主任要善於把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。
我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對乙個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特徵決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的並不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細緻地疏導。
在班級管理中要形成寬鬆的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此薰陶和感染學生，以求「潤物細無聲」。
四、讓班級管理科學化
出了問題才去解決，這是「亡羊補牢」式的管理。要想把乙個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患於未然。在科學管理上，許多班主任創造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。
如：師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展「比、學、趕、幫、超」的競賽活動；發揮典型示範作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一**，建立問題集體評議制度；按學生型別，召開教導會或個別談話；建立家校聯絡制度等。
總之，班主任工作是乙個複雜的工程，同時也是乙個動態發展的工程。它需要班主任用心去經營，用心去構建。
——嚴寬皆為愛
作為班主任，對學生的教育管理應該嚴寬適度，不論是嚴還是寬，出發點都是對學生的愛，都是希望他們能得到很好的發展。轉眼間，執教已有兩年，兩年——還算小，經驗不多，體會不少，如果要談談個人的一點心得，恰好可用五個字來概括——嚴寬皆為愛！
當接手這個實驗班時，心中有一些忐忑，他們信得過我嗎？要讓學生感受到我的威信，建立對我的充分信任，首要任務就是建設良好的班風，圍繞建設班風又主要從「培養得力的班幹」、 「形成良好的學習習慣」、「增強學生集體意識」這三方面著手。
「培養得力班幹」，主要是在班幹執行自己的職務時，嚴格要求他們工作一定要到位，要有責任心，要嚴格要求自己; 「形成良好的學習行為習慣」，則主要通過制定落實班規這種方式加以約束；「增強學生集體意識」則主要組織一些活動，其中尤以形成良好行為習慣最為重要，因為作為剛進入高中階段的學生而言，擁有良好行為習慣是建立良好學風的基礎，盡早形成良好習慣也對他們的學習有利，在這個環節中班規的執行要把握乙個「度」嚴寬適度，該嚴則嚴，當寬則寬，對於一些違反基本要求的，則要一視同仁嚴格按照班規執行，對於一些班規則可靈活處理，而對於不同的學生，提出的期望要求不同，對於一些自制力較差的後進生要求則放低，鼓勵他們進步；對於中上的同學則要嚴格要求，提出更多的期望，對於屢教不改的一犯再犯的學生也要嚴格要求，不能讓步，一來增強他們自身的約束力度，二來起到殺一儆百、嚴明班風的作用。
比如班中曾有一段時間自習課時有人擅自提早離開教室，於是我便突擊檢查，將那些早退的同學叫到辦公室進行「談話」，就這樣堅持突擊檢查一段時間後，自習課情況明顯好轉。針對個別學生的教育也是如此，比如某某某，「嚴寬」這兩種方式我都用到了他的身上，他本來是個聰明上進的學生，但他上了高二後情緒一直低迷，上課不認真聽講，作業也不認真完成，成績也開始一落千丈，對於他的表現我首先叫他到辦公室嚴語重心長的對他進行鼓勵勸導抓住他是家中長子、父母年邁這一觸動點對之進行教育，然後將他嚴厲訓斥一番，當他明白老師對他的用心和關懷後，希望他成為乙個有責任心的男子漢，他動容了，也表示要努力學習。
其次，抓常規管理，重視學生基本素質培養
我一直認為，要愛他們，就要嚴格的管理好他們。乙個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生的思想積極性。充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，優化他們的成長環境。
培養他們各方面的能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，作為班級領導者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的常規管理，形成良好的班風，使班集體有較強的凝聚力。
第一、班級的常規管理，不能成為形式上的說教，要把常規管理滲透到班級工作的點點滴滴中去，要從多方面多角度開展班級日常管理工作，使常規管理真正落到實處。教師要善於抓住一切教育時機，在實際工作中，教育時機是非常多的，如教師可抓住學生的情感點、自尊、好勝、不甘落後等心裡特點，不失時機地加以利用、疏導、採用及時表揚、樹立典型等手段，使常規管理具體化，使常規管理有時放性。使班集體漸漸形成良好的班風，寶貴的教育時機如同流星一樣，會一閃而過，這就要求教育者要練就一身過硬的「基本功」。
它包括以下三點：
（1）心中要時時裝著育人的任務。處處留心，事事過腦。
（2）心中要裝著每個學生的情況，要了解學生的思想、愛好、各科的學習情況、個性特點及它們的內心世界，對學生了解的越深刻、越具體，教師所捕捉到的教育時機就越多，教育的針對性越強，發揮的作用也就越大 。
（3）要有一雙調查一切的眼睛，這**於教師對事業的熱愛，對學生的愛護、關心和負責，**於教師在實踐中的鍛鍊。
第二、常規管理要科學化。
班級常規管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛鍊，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，用科學的方法實施常規教育。
（1）善於透過現象找原因。
同樣違反課堂紀律，可能根源不同，其中有的是偶爾心情壓抑，或家中有事發生，或與學生有摩擦而心煩意亂，擾亂紀律有發洩的成分。而有些則自制力不強，有講話的也就隨幫唱影，還有的根本學不會，學不進去，有意擾亂紀律等。由於情況不同，當然處理的方法也不同，這樣才能使常規管理有針對性，才能使教育收到良好的效果，達到預期的目的。
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