新的體育課程規範對體育教學提出了更高的要求,體育教員要充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,讓學生參與學習程序,成為課堂教學的主人。但是,學生的主體位置並不是自然具有的,它需求體育教員經過一定的途徑和方法,努力發明各種有利條件,不時喚醒學生在教學程序中的主體看法,讓學生動起來。那麼, 如何讓學生動起來呢?
在教學程序中,我主要經過以下幾種方法,促使學生動起來。
一、激起興味——讓學生的「心」動起來
德國教育家第斯多惠說:「教育藝術的實質不在於教授身手,而在於鼓舞、喚醒與鼓舞。」教員對學生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。
一旦興味被激起、被喚醒,學生的心就會動起來,就會自動參與教學程序,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。
1.創設情境激趣。
體育教材有些內容單調有趣,這就要討教員在教學設計中,充沛發揚發明性思想,對教學內容停止適當打破、創新,將教學內容融入到社會生活和實際活動中,創設適宜學生參與的運動情境,引導學生快速進入活動角色中去。如在佇列教學時,師生共同創設「開車自駕遊」情境,選出一名學生當導遊,其他學生當遊客,導遊針對旅遊程序中出現的不同路況作及時解說,遊客依據解說狀況,變換不同的佇列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。
這樣結合生活實踐,以情境貫徹教學程序,激起了學生的學習興味,學生很快進入活動角色,在玩中學,在學中玩,把握了教學內容。
2.設疑激趣。
巧妙的設疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學生思想,喚起學生的獵奇心,開啟學生的探求欲,讓學生憑已知探求未知。體育教學和其他學科一樣,提問重在引導,貴在善問會問,讓學生帶著效果學習,為把握重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學中,我先要求學生回想:
在電視上看到的背越式跳高姿態是怎樣的?跳高程序需求怎樣的體力分配?然後繼續設疑:
如何取得與提高這些力氣?什麼樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?
最後我將跳高技術舉措停止示範。學生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學程序,輕鬆愉快地完成了教學義務。教員要留意設疑要把握好「度」,契合學生的認知水平。
設疑如超越了學生的認知水平,就會讓學生以為如空中樓閣,可望不可及;如低於學生的認知水平,就會讓學生覺得太複雜,不能激起他們的興味。理想的設疑如同懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設疑不只能激起學生的學習興味,而且能誘導學生生疑,啟示學生解疑,到達知疑的目的。
二、培育實際才幹——讓學生的「身」動起來
1.自編遊戲。
單一的教學方法會影響到教學效果,適當採用遊戲化的教學方法,既可以培育學生的實際才幹,又可以提高學生的身體運動技藝。如俯臥撐教學比擬單調,學生興味不高,在教學程序中,我引導學生創編乙個遊戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發揚創想,最後分歧決議創編「太空車」遊戲。
全班同窗自在結合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,並依次將自己的雙腳搭在下一人的後背上,組成乙個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的「太空車」,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間裡做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的遊戲,興味十足,舉措規範有力,充溢著動感,瀰漫著青春的生機。
學生身體動起來的同時,自主協作肉體、實際才幹也失掉進一步提高。
2.自製器材。
我校是一所鄉村中學,存在著運動器材缺乏的狀況。在教學程序中,我指點學生運用理想生活中的廢舊物品,經過改造或摺疊,自製成複雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學生的入手才幹。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上塗上幾種顏色,用鐵鍊銜接,固定在支架上,變成了練習身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細線將幾個小球成球形纏在一同,然後在外面套乙個塑膠袋,再用透明膠粘牢,乙個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。
此外,還可用紙製成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經過製造器材,學生培育了思考才幹、選擇才幹、入手協作才幹,身體素質也失掉了進一步提高。
三、培育觀察才幹——讓學生的「眼」動起來
1.注重教材插圖。
教材上插圖很多,具有直觀、籠統、生動等特點,能突出舉措技術要點。教員在教學程序中,應充沛應用這些插圖,切不可讓這些資源閒置、曠費。學生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才幹。
因此,教員要指點並教會學生看懂插圖內容、舉措的先後順序、舉措的路途及要求,協助學生釋疑解難,完成課堂教學義務。如教學單槓「跳上成支撐——前翻下」舉措時,如能適時地出示插圖,引導學生細心觀察,仔細剖析舉措要點,學生就能更直觀地了解「抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼槓」的舉措要領。所以,教員要經常練習學生讀圖、析圖,培育學生對插圖的直觀感受才幹,增強學生的籠統記憶才幹。
2.注重現代教育技術。
隨著科技開展和教學革新的不時深化,各種現代化教學手腕被普遍運用在體育教學中,例如:幻燈、實物展台、錄影機、多**計算機等,它可以把靜態的知識變為靜態的知識,使籠統的內容變得具體、籠統,使複雜的舉措結構複雜、具體化。如教學蹲踞式跳遠時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地程序「定格」示範,假設採用多**教學技術,就很輕易示範了。
教員在製造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措程序,區分用動畫方式停止演示,採用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將複雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學生面前,結合解說示範,學生很輕易看清舉措要點,從而使教學化繁為簡,化難為易,進一步培育學生的觀察才幹。
四、搭建展現平台——讓學生的「口」動起來
1.多討論、多交流。
蘇霍姆林斯基說:「人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研討者、探求著的固有需求。」因此,在教學程序中,教員要積極發明條件,把「問」的權益交給學生,把「講」的時機留給學生,鼓舞每乙個學生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。
從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構成新才幹,體驗到成功的樂趣。要讓學生的口動起來,必需讓學生積極參與,成為課堂教學的主人。為此,教員可引導學生自己提出效果、剖析效果、處置效果,並在協作交流中有所爭論,有所發現,有所創新。
課堂上布置一定時間,讓學生議一議:這節課我學得怎樣?哪個舉措做得好?
好在**?評一評:哪個舉措做得不夠到位?
有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學中,教員引導學生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的「一撐、二挺、三繃直」?怎樣的舉措組合最美?
學生分組討論後,提煉出的最優方案,各組選派代扮演示,教員適時引導,在討論交流中,學生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。
2.自評、互評
新課程提出,課堂評價的主體是學生。因此,在教學程序中,我們應該把學生的主體位置放在第一位,應把評價的權益交給學生,引導和協助學生學會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學生在體育課上取得自我展現的時機。在共同參與評價的程序中,學生相互揚長避短,能增強自決計,激起學習的自動性、積極性。
如學習前滾翻技術舉措時,教員解說示範後,學生分組練習,相互觀摩,然後自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻程序中能否抬頭?能否團身?
抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經過有效的自評、互評,學生能及時發現效果,自覺作出相應的調理,從而使優秀學生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。
經過自評互評,學生在體育課上不只能取得展現自己口才的時機,而且能取得展現自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學中,新增課堂教學中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。
教學有法,但教無定法。在教學程序中,只需我們充沛發揚學生的主體作用,注重學生的自主協作,發揚學生的優勢,採取靈敏而有針對性的教學方法,讓學生在輕鬆、愉快的學習氣氛中動起來,「身」隨「心」動,「眼」隨「身」動,「口」隨「身」動,就能實施有效的體育教學,完成體育課程應有的價值。
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