其次，要提公升自己的品質與魅力。「親其師，方能信其道。」乙個教師要想打造有生命力的課堂，就必須提公升自己的品質與魅力。
心理學家告訴我們：幾乎所有的學生都有模仿教師行為的傾向。所以我們就要提公升自己的情感魅力、提公升自己的品質。
最後，也是最重要的一點，教師要不斷提公升自己的專業能力。馬卡連柯曾說過：學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。
乙個教師要想順利完成「傳道、授業、解惑」的任務，必須要有精深的專業知識，否則，浮光掠影，一知半解，不僅不能完成任務，還會造成學生對教師的不信任。可見，增強自身素質對於自己的課堂教學所帶來的影響是深刻的。
二、教學設計，從學生的需求出發
讓一堂課生動有趣，教師除了應具備很強的文化素養之外，還應在教學設計上下功夫，如果教學設計從學生的需求出發，就會收到事半功倍的效果。
學生喜歡什麼？曾有一位研究教育的人士說：不愛學習的學生哪兒都有，不愛聽故事的學生乙個也找不到。
所以，在課堂教學時，可以利用故事、特別是與教學目標相關的故事作為一種特殊的資訊傳遞方式，能極大的調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。
一堂課的好壞不在於教師講得多少，不在於教師講得有多細，而在於學生到底掌握了多少知識。要是在課堂上有一種能調動學生積極主動學習的教學方法，學生就會在短短的40分鐘裡豐碩收穫。
三、評價，從學生的進步與發展出發
課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，作為教學活動中的一項重要環節，它貫穿於課堂教學的始終。在課堂教學中，我們教師如能靈活利用課堂評價，就會使「教」與「學」的雙邊活動達到和諧統一，可使學生重拾自信，也可使課堂峰迴路轉，高潮迭起，使課堂教學充滿生機。在進行教學評價時，最大限度的滿足了學生參與表現的慾望，讓他們就問題展開自由的討論、互相取長補短，形成正確的觀點，並對學生進行必要的疏導，使學生主動參與到**中，培養了學生的發散性思維、求異思維等。
我們就應該想方設法去點燃孩子心靈中存放的求知的「火藥」，讓課堂煥發創造的活力。
美國心理學家威譜詹姆斯曾說：「人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。」賞識從本質上說是一種激勵。
所以評價，應從學生的進步與發展出發，這樣才是「以人為本」，這樣才能讓評價過程更美麗。
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