精彩作文之初想
——小學作文教學隨筆
伊寧市二十六小熊永靜
不知不覺上班已有乙個月了，真的好快。不得不令人感嘆時光老人腳步的匆匆。在這乙個月中，我先是接了四年級語文，後又接了三年級語文。
三四年級的學生都是初學作文，作文水平那是可想而知的。
在批改學生作文時，我發現，三年級更注重對於作文整體性的把握，能把一件事講述完整，語句通順，這就不錯了。四年級在此基礎上，有些孩子已經開始能用到精彩的語言，生動的語詞來作文了（當然這是指作文水平較好些學生）。可是，無論怎樣，學生的作文總讓我有一種不能釋放的情懷，讀著讀著就感到壓抑著急。
我在想，是不是因為學生對於精彩的有趣的事情不能講得生動呢？正所謂不會說怎能寫呢？於是，在課堂教學中我給學生充分展示自我的機會，在課下又與孩子們像朋友一樣交談，我又發現，很多孩子在說到自己感興趣的事時是那樣口若懸河、滔滔不絕。
那麼，為什麼孩子們能說得精彩卻不能夠將這些精彩寫出來呢？也許，我們可以在作文教學中做乙個大膽的嘗試——精彩作文專題教學。
我們現在對於作文能力的訓練主要從兩個方面入手：一是閱讀。二是練筆。
我們學校辦學特色之一就是書香校園（還有英語樂園和精神家園兩大特色）。所以可以這樣說，這樣的閱讀已經為作文教學打好了紮實的基礎。孩子們從一年級起就開始培養閱讀習慣，並且開始在閱讀中積累好詞好句好素材。
尤其是一些經典古文句，如**規、唐詩宋詞、成語，還有童話、故事、名著等。為了將書本知識的積累與生活感悟的積累相結合，並且能夠學以致用，老師們又要求學生們常常寫作小練筆。可以說，為了將我們語文教學的落腳點歸根到寫作上來，我們確實做了很多的工作，付出了辛苦的勞動。
然而，孩子們的進步卻不盡如人意。這是為什麼呢？一句話：
會學不會用。
四年級的第七單元作文是：最敬佩的人。我問孩子們，作文中如何寫人記事？
學生們異口同聲：寫清人物動作、語言、外貌和心理等；寫事要說清楚時間、地點、人物、起因、經過和結果，這都很簡單。是的，寫人記事類的作文是最好寫的了。
既然如此，在作文教學時，我就在課堂上對學生們進行了乙個小小的遊戲測試——讓孩子們寫乙個你認為最有個性的或者你最好的同學，不點名，然後我們一起來通過片段猜猜他是誰，我有乙個小小要求——寫精彩。其中有一同學是這樣寫的：「他是我的好朋友，有一次在數學老師的公開課上，他突然舉手，從抽屜裡拿出了一雙襪子，說：
『老師，這個抽屜裡有一雙襪子。』全班同學都笑了。」當然從事件上來說，學生們很容易猜到，可是，從寫作內容上來說，卻一點也不精彩，更不能突出人物的特點。
這怎麼辦呢？
其實，這種現象太多了。人物事件的敘述，對學生們來說很簡單。可是，要想寫具體，寫精彩，卻並非易事。
這可以說是整個小學甚至初中孩子們寫作中的乙個難點（也許對於城市孩子來說不是這樣的，但在農村教學初中時，確實如此）。那麼，如何突破作文教學的這一難點呢？
我有一點不成熟的想法願與大家共享——精彩作文專題教學。在三年級進行作文整體結構教學，在四年級開始進行精彩片段的訓練，在五六年級則可以根據實際再進一步加強作文情感教學與語言詞句的推敲訓練。
那天對於上面那個作文片段，我做了這樣的引導：
先找出人物的動作，再完成動作的修飾：
他是我的好朋友，有一次在數學老師的公開課上，他突然（①）舉手，從抽屜裡（②）拿出了一雙襪子，（③）說：「老師，這個抽屜裡有一雙襪子。」（④）（⑤）
①：他怎麼舉起手的？慢慢地，膽怯地，一下子，用胳膊搗了搗同桌，看了看後面最調皮的ⅹⅹⅹ……
②：他是怎麼拿的？乙隻手捏著鼻子，乙隻手用兩個指頭夾著，還是拿一支鉛筆遠遠地挑起……
③：他會用什麼樣的語氣，什麼樣的表情來說？
④⑤：老師會是什麼態度，會怎麼處理？同學們又會怎麼想，什麼反應? ……
學生們一聽興趣來了，課堂一下子沸騰了，你一言我一語，各種各樣大膽的想象都出來了。這時，我趁機又丟擲一問：從你的想象中可以感受到人物當時的心情嗎？
如果這時，你們能再想到用上比喻句或擬人句，再或者排比、誇張等，就像在《魚游到了紙上》中對那個聾啞青年畫魚時動作的精彩描寫——「他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。」這樣就更好了。
小結：是的，這太精彩了，太真實了，真是如在眼前，感同身受啊。這樣的作文真動人！
這樣的片段訓練因為某種原因，我只上了兩節課，不能真正看到學生們的反饋資訊，這讓人很遺憾。但是，我相信這是乙個好的開始，它給我開闢了一條探索之路，沿著它，一路走去，一定會有更美的風景等著我的！
2012-6-14
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