一年級語文《看電視》教學反思
《看電視》是一首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。語言樸實無華，卻飽含深情，精彩處既讓人忍俊不禁，又讓人感慨萬千。作者以「奇妙」為線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，首尾呼應;整首詩也都在寫我家看電視的奇妙—放棄自己愛看的電視節目，換成別人愛看的頻道。
最後，作者巧妙地拋給讀者乙個問題，引起讀者的思考—每個人的心裡都裝著一樣什麼東西？教學中，我著重從以下幾個方面引導學生學習課文。
一、謎語匯入，激發興趣
在匯入新課時，我出示謎語讓學生猜。師：「小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天變花樣。
——打一家用電器」（謎底：電視）接著問：你最喜歡看什麼電視節目？
你知道爸爸媽媽最喜歡看什麼電視節目？然後出示課文插圖，設問：這家都有哪些人？
他們在做什麼你知道他們在看什麼節目嗎？最後師過渡引入課題。用謎語引出電視，意在激發學生的學習興趣。
出示課文插圖，引導學生看圖和「我們今天學習的課文《看電視》，講的就是這家人看電視的事。他們家看電視真有些奇妙。我們一起到文中去看看吧」，調動了學生學習課文的興趣。
二、難易結合，學習生字
這課的生字很多，所以我把它分成兩組。難易分開。對於簡單的一組，裡面的字同學們大多數都認識，個別人記不住。
我就讓記住的同學教教他們。然後重點處理下一組較難的字。這樣避免了浪費時間，又突出了識字的重點。
三、多元朗讀，提高能力
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊含的哲理的重要方法，是培養學生語言的感受力、品評力的有效手段。在默讀、合作讀、引讀中**課文內容，在表情朗讀、
讀中想象、讀讀背背中深化課文中心。
這節課比前幾節課強一些，但是還存在著很多的問題。在識字的最後忘記檢查生字這個環節了。低年級的課是以讀代講，但是這節課學生明顯讀的少。
再設計說話的時候較難，以至於孩子們照著例子也說不話。
學生的習慣不好。孩子們那書的姿勢不對，在老師強調後，仍是意識不到。傾聽的能力不夠，在這方面要加強。
一年級語文《看電視》說課稿
一、教材
《看電視》這首詩歌短小精悍，朗朗上口，充滿童趣。生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融為一體。本課以「奇妙」為線索貫穿全詩，首尾呼應。
以每個人心裡都裝著乙個秘密而引發思考，通過反覆朗讀之後，領悟出:互相謙讓，關愛家人的美好情感。
二、教學目標
１、初步認識「全、奇」等１４個生字。
２、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會家庭成員之間的親情。
３、初步感知詩歌的韻律美，喜愛讀詩歌。
三、教學重難點
重點:識字以及有感情地朗讀課文。
難點：培養學生有感情的朗讀課文，讀中體會人與人之間的親情。
四、教學過程
本課的教學設計按以下環節進行：
(一)小記者採訪，談話匯入新課
1、小記者採訪時提三個問題，第乙個問題：你平常在家最喜歡看什麼電視節目?第二個問題：
你知道爸爸媽媽、爺爺奶奶最喜歡看什麼節目嗎?第三個問題：你家的遙控器平常誰拿著，你家看什麼電視節目誰說了算?
2、小記者採訪代替了教師的平淡談話帶入，讓他們帶著新鮮、好奇進入本課學習，而且所採訪的問題為後面學習課文時解決重難點搭設了乙個橋梁，起到了乙個鋪墊作用。
（二）初讀課文，糾正字音。
學生自由讀文，讀準字音，讀通句子才算闖關。教師提示：遇到讀不准的字要看準字音，多讀幾遍，知道讀準再往下讀。
學生讀完後可讓學生說「哪些字經你後來努力，你讀準了?」。每組喊一學生讀課文來代表本組闖關，本課生字挺多的，在教學過程中要注意方法多樣化，趣味化，不然學生的積極性不高，對生字的掌握也不理想。
所以，我讓學生反覆認讀，鞏固字音。
(三)**結合，讀中悟情
針對填空題解決三個問題：
1、為什麼爸爸和我愛看足球賽，卻又換成了京劇?你是從課文的哪一小節知道這些的?學生讀第一小節後，用「因為」、「所以」回答這個問題。
2.為什麼奶奶愛看京劇卻又把它換成了足球賽?出示課文上插圖，學生觀察圖上有誰?
他們分別在幹什麼?重點引導學生分析奶奶當時的表情和心理。採用個別讀、生生賽讀、男女生賽讀等多種方式重點指導讀第三小節。
3、為什麼我們最後又都提議換成**舞蹈?指導齊讀第四小節，用「因為」、「所以」回答這個問題。
設計以上三個問題，正是對本課重難點的剖析，在解決問題的同時，又用上「因為」、「所以」說話，鍛鍊了學生的口頭語言表達能力。在解決三個問題時，把重點放在了第二問題上。通過看圖分析奶奶的表情心理，多種方式指導讀第三小節，可謂是突破了重點中的難點，解決了難點中的重點。
本課的一切問題就迎刃而解了。同時，本課的「情」和「趣」都被抓住了。
4、用自己的話講述歡歡家看電視的故事
這種做法有兩個好處：一是培養學生語言口頭表達能力;二是訓練學生讀詩時，在頭腦中形成詩歌畫面，在轉述過程中讓學生隱隱感覺體會到詩歌分行排列的文體特徵。
(四)整合全文，整體感悟
教師提出問題：歡歡家看電視的故事講完了，她有乙個問題想問大家(課件出示最後一小節)，學生齊讀。問：你現在知道歡歡家看電視的秘密是什麼嗎?學生自由說。
最後一問，是對全文的乙個整合，學生自由說的答案也是對課文所要表達「情」的乙個整合。
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