《橋》教學反思

鹽池三小：李慧香

《橋》這篇課文講的是一天黎明，乙個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。

故事情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三個突出的特點

1、構思新穎別緻，設定懸念，前後照應。

2、多用於簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3、大量運用了比喻、擬人等修辭方法，增強了表現力。

根據小學語文課程標準的要求，結合本課教材特點和五年級學生的認

知規律，在教學時，我緊緊抓住兩條線來展開。首先抓描寫洪水和雨水的句子。再抓老支書疏通群眾過橋。

（一）、教學中的成功之處：

1、以生為本組織教學，抓住課文重點，一開始我要求學生回顧課文描寫了怎樣的情景？學生匯報後，我抓住學生的話題，緊接著**洪水肆虐的**，讓學生進一步了解當時情況的危急。我抓住這一鍥機，出示問題用自己喜歡的方式讀課文（7-23）自然段，想想文中的老漢是怎樣的乙個人？

以這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分朗讀、小組交流的基礎上，從孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文字對話的時機已成熟。我組織學生小組交流，在交流「老漢是怎樣的乙個人？

」時，由於這是乙個開放型的問題，我想學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，緊抓時機，找了兩個學生扮演老漢揪小夥子的情形，老漢揪出小夥子時，兩人的對話非常感人，這一環節進一步證實老漢不徇私情，這兩位學生精彩的表演把課堂推向高潮。為更深刻地體會老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：

老漢揪出小夥子時，洪水已肆虐到什麼程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一「揪」一「推」中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。

文中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣乙個人時，根據學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結尾才交代老漢和小夥子的關係，感受文章設定懸念的表達方法等。

2、注重朗讀訓練，以「讀」為本。在課文的學習中，採用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書紮實有效。比如描寫老漢神態、動作和語言的句子，就有四讀：

一讀，自由讀課文，畫出描寫老漢神態、動作和語言的句子；二讀，在學生匯報並初步體會後，自由練讀句子，試著把自己的感受讀出來；三讀，展示讀，老師及時進行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

3、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。「聽」，注重培養學生聽的習慣，我認真傾聽每乙個學生的發言，並及時做出恰當的評價，以自己的實際行動來教育孩子要養成認真傾聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽的能力；「說」，在學生讀文或回答問題時，遇到錯誤及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；「讀」在課文的學習中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；「寫」，寫自己學完課文後最想對老漢或老太太說的話。我感覺這節課中學生不僅對老漢精神的偉大有較深的感受，還真正明白了課文以《橋》作題目的深刻內含。

同時也落實了聽、說、讀、寫的訓練。這令我滿意。

（二）、教學中的遺憾：

1、字詞教學令我遺憾，我把教學重點放在了朗讀、感悟上，字詞只是粗略地讀了兩遍，課後學生書寫時，「咆」哮的「咆」多數學生音寫成「báo」, 「哮」多數學生右半部分寫成「考」。

2、情感昇華只要求學生寫出最想對老漢說的話，這樣範圍侷限小，課後認真反思，其實也可以對文中的老太太，小夥子說，這一點處理不夠完善，令我遺憾。

《橋》教學反思

《橋》教學反思

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