在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文字的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那麼就可以給學生時間進行寫的訓練（也就是選做作業：修辭手法的運用以及老太太對親人的思念），且在備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關係放在最後才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透。
通過上課、評課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文字的解讀，教師解讀文字的程度越深，領悟文字的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。一篇文章，教師要從文章的內容、主線、主調、文道上等進行整體的把握，所以教師要能夠透過文字的字面去領悟那涵詠不盡的真義，要能夠細緻地體察文中酣蘊的情、味，在教學中融入自己的情感、個性體驗，並使這一切成為學生解讀文字的資源，使之形成學生的內化，使文字、生本、教師三方面的有機統一。
其次教師要關注課堂生成與預設的關係。我在教學時，過分注重完成教學的設計，而忽視了學生的學情，對於學生已經掌握的內容，仍不厭其煩的灌輸給學生，導致預設的環節、情境沒有達到預期的效果，教師雖然自己充滿了激情，但是學生的情感始終不能融入，學生雖能入乎其內卻難以出乎其外，不能用讀來表達自己的感受。在二教時，教師能夠關注課堂深層的調控，抓住課堂教學中的契機，如：
一生在學到「老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。
」時，小聲說到：「其實老漢自己也是想過橋的，他還不是怕死。」時，教師引導學生想象，在那樣混亂的場面裡，沒有人不懼怕死亡的降臨，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危急時刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是乙個人，而後才是乙個黨支部書記，讓學生透過文字看到了作者塑造的這樣乙個有血有肉的豐滿的人物形象。-
《橋》教學反思
鹽池三小 李慧香 橋 這篇課文講的是一天黎明，乙個工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢 一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最後他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。故事情節跌宕起伏，語言簡練生動，在表達方法上有三...
《橋》教學反思
鄭林鳳一 教材分析 本文選自人教版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。橋 這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而...
橋教學反思
橋 公開課 教學反思 赫章縣雉街中心小學丁良梅 橋 這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦。語言簡練生動，極富韻味。文章滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員老共產黨員光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他那沉著 冷靜的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀...