五上《可能性》教學反思
重慶市巴蜀小學校薛永攀
新課標人教版三年級時就讓學生初次感受到生活中事物的確定性和不確定性。而五年級的《可能性》的教學重點則應放在事件發生的可能性大小的研究，要求學生理解事件發生的可能性、等可能性以及遊戲規則的公平性，並會用分數表示簡單事件發生的可能性。我在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的遊戲入手，讓學生親歷擲硬幣、設計轉盤、摸桌球遊戲方案等，學生親自動手實踐，體驗觀察事件發生的可能性，研究遊戲規則的公平性，用分數表示可能性，整個教學過程充分讓學生自己從操作過程中發現、總結，獲取事件發生的情況，充分調動了學生的學習主動性，親歷知識的形成過程，收到了較好的教學效果。
在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我採取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發生的特點，讓他們在快樂中學習。
一、重視創設情境，讓學生從現實生活中學習數學
《數學課程標準》中指出：「素材要密切聯絡學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的例項作為學習背景，激發學生的求知慾，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯絡」。在這節課的教學中，我在學生已有的知識經驗基礎上，創設了學生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 「這樣拋硬幣公平嗎？
」這句話為切入點，整節課圍繞著這樣設計公平嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的事件激發學生的學習興趣，在充分調動學生積極性的基礎上，學生學得快樂，參與性很好，取得了良好的教學效果。足球比賽、拋硬幣實驗、轉盤遊戲、摸桌球遊戲等都是學生在現實生活中所喜聞樂見的遊戲，學生學習起來興趣盎然，能夠充分激發了學生的學習熱情和主動**的精神。
透過這些常見的活動，能夠充分感受到數學與生活的密切聯絡。
二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數學
在教學中，我將學習的主動權交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手實驗，讓學生體驗「基本事件和等可能事件發生的概率」，向學生滲透隨機的思想。通過經歷統計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發現當次數增多時，慢慢接近理論上的可能性大小，最後出示科學家的實驗結果，讓學生深刻感受到當次數越來越多時，幾乎等同於二分之一，從而說明規則是公平的。
通過這部分教學，我體會到，如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的理解還有困難，因為事件發生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差，比如在拋硬幣（10次），拋到正反面的可能性偏差較大時，學生不易理解，當結合數學家的實驗資料時，使學生懂得了實驗的次數越多，出現正反面可能性越接近總數的一半。所以還要結合理論的推導來輔助教學。總之,實驗活動是學生的直觀感受,合理的運用可以幫助學生理解知識,但是要使活動開展的富有成效,我們還需要在各方面做精心的組織，還要給學生提供乙個自主探索的空間。
在練習的全過程中，我都是讓學生親身經歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生提供了充分的從事數學活動的機會，在動手**的過程中，學生的思維得到提公升，讓學生深刻的感受到數學就在自己的身邊，養成了從數學的角度去審視和思考周圍事物的良好習慣，從而激發他們學習數學的興趣，產生學好數學的願望。
三、重視合作交流，讓學生在合作交流中學習數學
在教學的過程中教師設計了乙個又乙個別出心裁的遊戲，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學資訊和數學知識，讓數學學習成為乙個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非常活躍。體現了數學教學的有效性。
四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數學作用
在練習的設計上，我有意識設計具有梯度的層次性練習，在課堂最後挑戰提高的環節，讓學生通過摸桌球遊戲，向學生滲透假設思想來全面有序地思考各種可能性；可能性是從0到1/4到2／4到3／4最後到1，讓生思考可能性大小與什麼因素有關的設計，然後又橫向延伸讓學生親身去設計摸到黃球的可能性是1/4、1/5、1/6、1/7、1/8……又引起思考：這時可能性的大小又與什麼因素有關。而正是在這一的過程中，學生運用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發現規律。
從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順利地解決問題。
可能性教學反思
2 關注情感與評價激勵有機融合。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中，我的許多課堂即 價對學生的情感投入起著積極的激勵作用。如 同學們真了不起 你的推想能力太厲害了 你的發言太精彩了 等。即有對學生基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價，也有對學生發...
可能性教學反思
可能性 是三年級上冊第八單元的內容，我本次授課的內容是例1 例2及例3。例1和例2是讓學生掌握確定事件及不確定事件，並能判斷生活中一些事件。例3是讓學生通過摸球實驗感受可能性的大小。在備課及上課中，我感受到了以下幾點 一 數學課上的遊戲必須數學化 本課教學中，我設計了兩個遊戲，乙個是課前的 相反遊戲...
可能性 教學反思
可能性 教學反思 1 從兒童興趣心理角度設計教學。英國教育家洛克說過，最好是把兒童的學習變成遊戲似的，讓兒童在遊戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。本節課，為了使學生已開始就對學習內容產生興趣，我選取了學生熟悉的生活情境和感興趣的遊戲活動來調動學生的學習積極性。結果，教學實踐印證了我的想法，一上課...