一年級數學
《8和9的認識》的教學反思
郭琴琴這堂課的教學目標分為知識目標、過程目標和情感目標三大板塊。知識目標：1、通過數具體事物的數量，學會熟練地數數，並理解8、9的基數意義和序數意義；2、通過操作活動掌握8和9的組成與分解；3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小並學會用數8和9描述身邊的事物。
過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關係，體會數學**於生活；運用觀察，操作的方法，讓學生主動探索數的組成。情感目標：
體驗到學習數學的作用與樂趣，培養學生主動探索的精神。
教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關係上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。
如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是：老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽後拍，邊拍邊數。有一些小朋友出現了多拍一下的情況，可我並沒有深究為什麼他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由於算錯的原因，我只是簡單的幾句話帶過。
課堂是動態的，隨時都會出現與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。
對學段目標與課時目標的理解還不夠清楚，如情感目標中的主動探索的精神，這不是一節課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應該是在學生長期的學習中不斷強化生成的。
這堂課的教學設計分為：數數，數序與比大小，基數與序數，數的組成，8和9的書寫。其實一年級學生對很多新授知識已經掌握了，我想課堂中更重要的是培養學生的數學學習興趣。
在教學設計中，我採用了比較多的遊戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授知識的引入中，我採用的是在「聽鍾數數」，利用一對小鈴鐺，做了乙個「誰是順風耳」的遊戲，要求是：老師敲了幾下，請你用嘴巴默默數一數。
在這個遊戲中，學生的積極性很高，老師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比較滿意的，乙個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。
在教學數數中，我採用了兩個活動，第乙個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和學生有很多驚喜，學生們觀察真的是很仔細，甚至有乙個小朋友說「老師和學生一共拿了8個工具」，這一點在之前我也沒有發現，太讓我驚訝了，他把細小的環節也觀察到了8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注重有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開始並沒強調，只是在有學生沒按順序數時我才強調，而且說的也不夠清楚。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，居然忘了說是「熱愛自然，保護環境」8個字，也就忘了滲透保護環境的思想品德教育，這一點實在是不應該。
第二個活動是「聽聽鈴聲拍手」，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當「順風耳」，課堂氛圍比較好。應該說課堂中多採用這種活動能提高學習積極性，我在這方面要注意的問題是往往只注意遊戲的樂趣和學生的參與，而沒注重遊戲本身的知識教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什麼他們會數錯。
在教學數序時，我採用了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的採用的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的浪費，這是一題很好的開放題，應該讓學生自己來表達，讓他們打亂順序來說，如「5的後面是6」「最後乙個是9」這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達能力。
在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知「9個桃子與第9個桃子」的區別，學生被故事的情境所吸引，展開了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創設乙個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的具體形象之間的矛盾，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的願望。「吃第9個桃子為什麼吃不飽」引發學生的認知衝突，從而積極思考，給學生留下了深刻的印象。
但在創設教學情境時也要注意情境的「針對性」與「有效性」，我在教學數的組成時，通過「動物園裡有兩隻可愛的小猴子，老師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎麼分」這樣乙個情境，設想通過這樣乙個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由於考慮到了分的公平性而在「4和4」「5和3」徘徊，只想出了一兩種分法，最後在老師的一再提醒之下，才說出了其它的方法。說明這個情境並不合適，可能還是用「兩隻盤子」來分的效果要好。
這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由於一味地利用情境來教學，出現了情境設計的「牽強附會」，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了知識的學習。今後這一點要尤其注意，必須緊緊圍繞教學目的，多思考一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的「成對」記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。
數的組成的「成對」記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要注意的，要注重對教學內容的研究，認真思考。
在課的結尾時，我設計了「用數字畫畫」，但由於時間有限，我把這塊內容放到了課後，這又是乙個很大的浪費，很多老師都認為這是乙個比較有新意的設計。我覺得自己在平常的教學過程中也經常出現時間不夠這種情況，說明我的教學設計與時間分配不夠合理，今後在這方面要多思考，多學習。
通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。
8和9的認識教學反思
午汲實驗小學孫亞麗 作為年輕教師，通過這次數學的達標課,我真是受益非淺。從備課 修改教案 準備上課 評課，這一次經歷是我這學期學到最多知識的，最重要的一次。這堂課是 8和9 下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課後的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。1.教師應怎麼上課，想要達到什麼樣的教學目標，...
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8和9的認識 這節課是讓學生在實際情境中數數量是8 9的物體，體會8和9的基數含義，了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0 9各數的大小，知道8 9的序數含義。培養學生初步的收集資訊 處理資訊的能力。通過這節課的講授，我做了如下反思 一 充分發揮主題圖的作用 本節課的主題圖具有供學生數數 抽象數概...
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建構主義學習理論認為 學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法...