金山小學李小樂
對於「8和9的認識」，教材在編排上和前面的「6和7的認識」基本一樣，不過比「6和7的認識」的要求稍微高一些。我在教學「8和9的認識」時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對於8、9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字「熱愛自然，保護環境」時，我抓住時機，對學生進行環保教育。
二、動手操作，自主**，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之後，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒裡數出8個、9個學具，在以往教學「6和7的認識」時，都是要求用數的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對於8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每乙個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 「點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會乙個乙個地數，兩個兩個地數，而且還會聯絡左右圖來數。
讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。
7〈 8 9 〉8
8〈 9 8 〉7
7〈 9 9 〉7
如果當學生自己選擇了兩個數，並且運用〈 或 〉說出了乙個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外乙個符號來鏈結嗎？這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發現兩個數的關係。
一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。
7〈 8 8 〉7
8〈 9 9 〉8
7〈 9 9 〉7
三、師生互動，關係融洽
新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。
如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，「你覺得他回答的怎樣？」「把掌聲送給××！
」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂裡充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。
8和9的認識教學反思
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