8和9的認識教學反思

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。

所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

《數學課程標準》指出：「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

」數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是乙個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。

在「8和9的認識」的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、**和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如「數點子圖」，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎麼數的？學生在數的過程中不僅會乙個乙個地數，兩個兩個地數，而且還會聯絡左右圖來數。

讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。

但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。 7〈 8 9 〉8 8〈 9 8 〉7 7〈 9 9 〉7

如果當學生自己選擇了兩個數，並且運用〈或〉說出了乙個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外乙個符號來連線嗎？這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發現兩個數的關係。

一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

7〈 9 9 〉7

三、師生互動，關係融洽。

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。

如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，「你覺得他回答的怎樣？」「把掌聲送給××！

」通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂裡充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

四、對於本節課幾點不足和一些困惑：

1、對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得**。

2、本節課安排的知識點偏多，時間安排上比較緊，8和9的組成放到下一節課教授更好。

3、對學生的評價不夠果斷與準確。

4、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處。

5、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握「度」。、

6、對於評價機制，我自問對每乙個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做一些練習時，我是一道題獎勵乙個星星，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到乙個星星，而有些很難的題目，也是乙個星星。

獎勵要體現公平，在一堂課上，可能還看不出什麼。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。

7、在授課過程中注意和學生眼神的交流，要讓學生時刻感受到老師在關注著他們。

總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。