本節課的教學我主要從如何培養低年級學生如何培養學生讀題審題分析題得能力著眼設計的， 在情境教學中要會「思」 。 二年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱一些，有時教師對同樣一句話重複多次，也有部分同學記不住。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。
尤其是對低年級學生對文字題應用題的理解教學效果不是很好，怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，讓學生激起學生的注意力，培養學生的有意識的有效注意，並通過語言表述表明自己對題意得認識，理解，提示學生用畫圖的方式表示自己對題意的理解，培養低年級學生的讀題，審題和分析題的能力。所以我上課呈現教學例7的方式上，讓學生欣賞老師的毛筆字引起學生的有意注意力，學生也大聲的朗讀起來，給學生一定的時間對例7的理解，隨後我把出示的例題拿掉，讓學生複述你看到的內容，此時部分學生一臉茫然，才發現對學生的認識不足，只要少數幾條同學能說出看到的內容，我才發現我的呈現內容，和給予學生的消耗理解的時間少了點，。
隨後又重新呈現讓學生再認識，這次學生認識的更認真了，理解更透徹了，隨後激勵學生自己去解答第一問。經歷這一過程學生對審題有了更新的認識，也明白了老師經常說的審題不只是簡單的讀讀題，而是通過讀後，在頭腦裡思考，有自己的表述內容。
低年級學生對應用題的理解有難度，培養學生的有意識的讀題思考非常關鍵，讓學生把自己對題的理解通過畫圖的方式畫下來也是不錯的方法，通過畫圖可以幫助理解題意，幫助學生理清思路，為學生正確解答提供好幫助，如果能解答也能很好的驗證自己的對錯也是不錯的辦法。交給學生能正確的畫圖理解題意分析題意是學習數學的好方法。
本節還有很多不足和缺點，對學生的認識不足不充分，對學生的實際水平估計過高，致使本課沒有完全達成教學目標。對於課前學生的口算聯絡，難度過高，沒有達到口算練習的目的，也致使時間比預設過長，造成後面的練習沒有完成，沒有達到給學生充分的練習達標檢測的目的。方法不到位，檢測沒有集中訂正學生的對錯，對於學生的錯誤沒有讓學生自己去說一說，想一想自己是如何錯的。
課堂過程中評價激勵的語言過少，確實必要及時的語言激勵，對於低年級學生是非常有必要的，及時有效的激勵語言往往會起到催化劑的作用。
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