孫懿解決問題，是一種源於生活上，並置於特定情景中的數學問題。學生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的是作為教師應該如何培養學生的問題意識，因為提出乙個問題遠比解決乙個問題更為重要，而對於一年級的學生來說，提出問題的思維要求遠比解決乙個問題的要求要高得多。在一年級時剛接觸「解決問題」時，學生都覺得解決問題太簡單了，並在回答問題時都爭先恐後的回答問題，這種場面讓我現在想起時都忍不住笑。
沒有了以前的愉快的氣氛，取而代之的是沒有一點激情和創新，學生的思路也越來越摸不著邊了。
學生今後用數學來解決問題是最基礎的部分，那麼這一知識本身讓一年級的學生來理解，他們的思維的起點及認知的基礎在**呢？對於低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對於這部分知識的學習，作為教師，一，對學生的看圖能力要著點進行培養和訓練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導。
事實上，根據一幅圖中的三個數量可以編出三道不同的題目也就是說根據一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而後者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結果。因此，結果加減法的教學進行看圖說法能力的訓練。第二，要遵循循序漸進的原則，首先要由扶到放，先讓學生在情境中看圖時，根據順向思維，發現一些基本的數學現實，即看懂圖的意思，學生就能夠提出數學問題。
而通過提問來指導看圖的過程便會給學生的思維起到相應的拐杖作用。
解決問題教學反思
運用 長方形正方形的面積 解決問題教學反思 西師版三年級下冊52頁 53頁例2 南溪區鍾靈街小學徐勇文 解決問題是小學數學課程的乙個重要的組成部分，是培養學生邏輯思維能力和創新精神的主要載體，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神，是 數學課程標準 確定的課程目...
解決問題教學反思
2 在整過教學中讓學生真正參與討論的機會幾乎沒有。在新知識學習時，當學生沒有用 我們隊踢進4個球 時，只是簡單的問什麼沒有用這個條件，學生根本沒參與交流，出為什麼不用的原因，沒有充分表達自己的想法，因而導致對這類問題理解不透徹，只能 現學現用 不能 活學活用 一旦離開老師的引導就不知所措。3 教學過...
22解決問題教學反思
信老師的這節課上的非常精彩。通過 複習舊知 自主 組內交流 全班匯報 鞏固練習 總結提公升 技能達標 這一過程，使學生在自主學習中 發現數學知識的規律，我是小老師 分析問題，多角度解決問題。孩子們互動交流 評價。氣氛活躍。給我很大觸動。1 信老師通過知識樹系統複習，積單位 體積公式 公式具體運用層層...