8上124《用座標表示軸對稱》教學反思

2.在情景中探索"過程"。

在教學中不應只重視公理、定理的推導論證和應用，也應重視學生身邊所發生的數學問題，不少知識有它賴於生存的背景。教師在課堂上應結合學生的實際和認識規律創設情景，提供給學生廣闊的思維空間，將想要教學的內容隱藏於情景之中，激發起學生學習的積極性。

3.在問題中延長"過程"。

問題應貫穿在我們的整個教學過程中，學生的學習過程應是帶著問題學習的過程。問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的。問題產生一是在上課前，二是在上課中，三是上完課後。

學生的腦力勞動需要問題的刺激，問題是學習的催化劑、興奮劑。教學中的這樣的體會，課堂上教師講得嚴謹、清晰、透徹、氣氛也不錯，但當學生自己解答時就滿臉疑惑，無從下手，為什麼呢？因為教師沒有問題給學生，學生也沒有問題給自己，他們是在沒有問題的情景中聽課，沒有參與，更沒有思考、探索。

反之有了問題，學生就會積極思考，就會根據問題提供的資訊，對其進行加工、實施探索操作、將未知轉化為已知，最後解決問題，從而掌握了所學的知識。問題---解決---問題是乙個動態思維過程。因此我們教學中不但課前和課堂上給學生以問題，也應在課後，留給學生適當的問題，使其探索精神得到昇華。

作為教師，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體，教師要把學習的主動權交給學生，把**、思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：

「水本無波，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。」只有真正把自主、**、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力、自學能力，又能適應現代社會發展的公民。

另外，練習中的圖案如能匠心獨具設計成一些具體美麗的圖案，那就能更好好地激發學生的學習興趣，也將是本節課所學內容的乙個較好運用,更符合八年級學生的心理特徵，。課前能如果用讓學生做好充分的預習，提高解題速度，及早布置相關的事宜，課堂效果應該會更好.