用座標表示地理位置教學反思一：
今天上的這節數學公開課，給了我很大的啟發，也使我在教學中多了些體會和思考：
《用座標表示地理位置》這節課的學習，我主要採用了根據實際景物讓學生去觀察、體驗**的教學方式，為學生提供了課堂當家，親自操作的機會，引導學生運用已有經驗、知識、方法去探索與發現用座標表示地理位置的方法，使學生直接參與教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲取感性的認識，進而通過教師的引導加工上公升為理性認識，從而獲得新知，使學生的學習變為乙個再創造的過程，同時讓學生學到獲取知識的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今後獲取知識以及探索和發現打下基礎。
回顧本節課,我覺得從教學設計，教學方法，和學生掌握知識的情況來看，我認為算是比較成功的，但我在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題:
1、由於是借班上課，上課前由於本學校的多**停用，沒有進行試講，所以，不能很正確的把握操作的時間，使學習效果受到一定的影響。作為教師所提出的實際操作的難易程度，應和所給的討論時間成正比。難一點的問題，應多給點時間，反之則少給點時間。
這樣既保證了學習的有效性，又不至於浪費時間。2、學習中對注重學生思維多樣性的培養因為時間關係沒有加強。數學教學的**過程中，對於問題的最終結果應是乙個從求異逐步走向求同的過程，而不是在一開始就讓學生沿著教師預先設定好方向去思考，這樣控制了學生思維的發展。
4、對於知識的運用，沒有照顧到全體學生的參與。
改進方法
1、讓學生自己先去想你從實際問題中發現了什麼，聯想到了什麼，通過觀察思考、交流討論體會實驗中所能發現問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納用座標表示地理位置的步驟和方法。這樣的合作討論，能使學生討論的答案不再統一在教師事先限定的框框中，學生討論的結果可能會有很多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。
2、在問題的總結中，對於學生思維的問題可適當做引導。
3、在習題的解決中可讓學生在獨立思考前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了知識，促進了發展。
有這樣一種說法：你我各乙個蘋果，交換之後，你我還是乙個蘋果；你我各有一種思想，交換之後，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了合作學習的好處。
教師把學習的主動權交給學生，把思維的過程還給學生，問題在分組討論中得以共同解決。正所謂：水本無波，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。
只有真正把自主、**、合作的學習方式落到實處，才能培養學生成為既有創新能力，又能適應現代社會發展的公民。
作為教師，要想真正搞好以**活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是課堂的組織者、引導者和合作者。因此，課堂教學過程的設計，也必須體現學生的主體性。
今天我上了用座標表示地理位置這節課。在教學中我採用了體驗**的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出怎樣用座標表示地理位置，體驗知識的形成過程，力求體現主體參與、自主探索、合作交流、指導引探的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：
一、用導學作業複習座標系的有關概念和體會平面內的點與座標的對應關係，用課堂檢測對學生的知識掌握情況進行檢測；
二、利用座標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程，**的設計讓學生充分感受用座標表示地理位置的方便，體現了座標繫在實際生活中的應用，讓學生觀察在黑河地圖上乙個地點的地理位置（即同學們自己的家）是如何表示的，通過這個觀察活動，可以讓學生看到，用座標可以清楚地表示地理位置，由此引出建立適當的座標系表示地理位置的內容，調動學生學習興趣。用座標可以表示地理位置，這一點學生比較容易理解，難點在於如何建立乙個適當的座標系。我們習慣選取向東、向北分別為x軸、y軸正方向，因此建立座標系的關鍵是確定原點的位置，引導學生發現要根據實際情況，選擇明顯的或大家熟悉的地點為原點，這樣能夠清楚地表明其他地點的位置。
如在**的學習中，很容易想到以學校為原點建立座標系。通過**的學習使學生體會建立座標系表示地理位置的基本方法，教師教給學生一句話即以什麼為原點，什麼為x軸、y正方向，多少為一單位長度建立平面直角座標係使學生學會用數學語言有條理地描述建立座標系的過程；
三、思考一的設計使學生熟練掌握通過建立適當的直角座標系描述地理位置的方法，體會平面直角座標系的作用，體會如何確定原點能更清楚地描述地理位置。並由不同學生確定不同的座標系感受約定原點的作用，並體會不同的表示位置的方法；思考二使學生體會約定相同的正方向的重要性，並用此問題使學生思維拓寬，學會從給出的座標條件復原出符合條件的座標系的逆向思維方式，並學會從不同的角度看問題；
四、確定座標軸上的單位長度是建立直角座標系的重要步驟，在建立直角座標系表示地理位置時，要結合具體問題確定座標軸上的單位長度。拓展**問題使學生學會逆向思維，即通過座標確定合適的單位長度，從而確定原點的位置，最後建立座標系解決問題，提高學生圖形想象力和分析問題的能力，使學有餘力的學生能力有提公升的空間。
1、出示學習目標，使學生明確目標，明確責任，帶著任務去學習，不僅提高了課堂的教學效果，還激發了學生的求知慾。
2、從學生感興趣的生活例項入手，遵循學生的認知規律。在學生自主**，討論交流的基礎上進行歸納總結，使學生對知識的認識從感性上公升到理性。
3、用座標系表示地理位置時，一是要注意選擇適當的位置為座標原點，二是座標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向，三是要注意標明比例尺和座標軸上的單位長度。
4、教師要深入到小組中參與活動，傾聽學生的交流，關注學生能否正確解決問題，能否主動與他人進行合作交流，以及學生運用語言描述問題，運用數學思想方法解決問題的能力。
5、以實際問題為載體，在**解決問題的策略的過程中，讓學生體會平面直角座標系在生活中的作用，感悟到數形結合的思想方法，增強數學的應用意識，豐富學生數學活動經驗，讓學生學會探索，學會學習。
6、通過學生的合作交流，讓學生在合作中獲得知識體驗。從中感受生活中處處有數學，數學中處處有生活，使學生能夠在生活中自覺地將實際問題轉化為數學問題，運用數學知識解決實際問題的能力。
7、當堂練習，及時鞏固所學的知識，檢測學生的掌握情況，及時反饋，讓學生獨立完成，培養學生的自主學習能力。
本次數學活動主要經歷了創境、設問、歸納、**、拓展等五個主要環節，是本人總結出來的課堂教學模式，根據本次數學活動的設計和活動過程的體現，談點自己的認識。
一、是數學活動的過程是學生經歷數學文化過程，是學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考，探求，得出有關數學結論或解決問題方法的過程，開展本次活動是學生在已學習了用座標表示平面上的點的基礎上，體驗用座標來表現地理位置，感悟問題數學化。
二、是數學活動是學生自己建構數學知識活動。在教學活動過程中，學生與教材及教師產生互動效應，形成數學知識、技能和能力。在用座標表示地理位置環節中，通過實踐，學生進一步弄懂了由於建立直角座標系的位置不同，不同的座標可以表示同乙個點。
相反，相同的座標不一定表示同乙個點的道理，通過圖形傳真的活動，學生進一步理解了數形轉換，數形結合的思想。
三、幾點不足：
1、本次活動雖形式多樣，學生參與面大，內容深度、廣度都達到預期的目的，只是都在室裡活動，能否應考慮到把學生帶出室外，把實際的地位位置，在座標系中表示出來。這個要求顯得更高一些。
2、極少數反應較慢的學生有點跟不上隊。因為多是以小組開展活動，表現得不夠積極主動；不願意和別人交流的學生，在知識靈活應用上多少都存在一些這樣那樣的問題，客觀條件的不足，導致老師顧不上一一輔導。
《7 2 1 用座標表示地理位置》說課稿
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