1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是複習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解乙個因數不變，另乙個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.
3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什麼這麼寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什麼不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最後還得將積縮小100倍。
4、突出小數的位數的變化。
小數字數的變化是本節課的乙個難點，因此我為這個安排了兩個練習，乙個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數字數都是一樣的。
在整節課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，積極的思考，運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發現規律，運用規律去口算，然後去筆算，一切都在我的安排之中，教學的過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴充套件，學生掌握的情況也是很好的，
但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數乘整數的問題讓學生思考，對於培養學生的思維能力是否好些？
課的下半部分，學生對計算已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事後調查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數字數的問題，只要移動小數點位置就行了，計算沒有什麼多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發現有時不需要讓他們經歷發現、**的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎麼喜歡被動的接受呢。看來計算的教學還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
《大家都在忙》4人搞笑小品劇本台詞
a 我說你還拉啥，hero早去了。c 真的，你看我都有能力，我們學生會搞講座就是好，那可是萬眾矚目啊。就跟耍猴似的 a 小花，我說你一天到晚都是拉忙的。c 別老小花小花地叫我，別人不知道的，還以為在叫寵物呢，多難聽。要是被別人聽到了，我以後還怎麼在學生會混啊？好歹我也是個部長 整理衣服，很驕傲 的秘...
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