當前學生學習指導的幾個主要問題

2023年教師全員培訓「高效課堂的專業技能與實施策略」學習筆記彙總

師德與理念專題

一、學習動機指導

（一）學習動機的涵義與結構

定義：引起、維持學生的學習活動，並導致該學習活動趨向教師所設定目標內在心理過程。

結構：學習需要+學習期望，兩者相互作用。

（二）學習動機的分類

1、內部動機與外部動機

內部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。

外部動機：通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的動機。對於學習本身並不感興趣，對於學習所帶來的結果感興趣。

（1）一旦達到目的，動機會下降。

（2）可能對內部動機帶來致命打擊。

2、近景性動機與遠景性動機

近景性動機：與學習活動直接相關聯的，**於對學習內容或學習結果的興趣。

遠景性動機：與學習的社會意義和個人的前途相關聯的興趣。

3、奧蘇伯爾的學習動機分類

（1）認知內驅動

要求掌握知識以及系統地闡述問題並解決問題的需求，指向學習本身，是一種內部動機。

（2）自我提高內驅動

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，是一種外部動機。

（3）附屬內驅動

是兒童為了保持長者們（教師、家長等）的讚許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

（三）學習動機與學習效果的關係

學習動機通過學習行為影響學習效果，而影響學習行為的因素有很多，學習動機只是其中的乙個原因。

（四）學習動機培養與激發

1、提高教學技巧

（1）創設問題情境，激發好奇心

①引發認知衝突

②結合真實問題情境

（2）加強教學內容新穎性，吸引注意力

（3）調動學生在課堂練習中的積極性

2、增強學習興趣

（1）利用教師的期望效應（羅森塔爾效應）

（2）利用已有動機形成新的學習動機

（3）加強課外活動指導

3、妥善採用獎懲機制

（1）獎勵與懲罰都是激發動機的重要手段

（2）一般表揚獎勵比批評指責更有效

（3）但外部獎勵可能削弱內部動機

（4）注重獎勵的質量

1 獎勵好的任務表現而非參與任務

2 獎勵常規型/技能型/不感興趣的任務

3 縱向比較、個人化標準

（5）獎勵應考慮個體差異

4、有效反饋

（1）來自學習結果的各種反饋資訊，對學習有明顯影響

（2）及時反饋

（3）反饋要具體

（4）時常反饋

（5）注意表揚的方式

1 直接點、肯定句、具體化/多樣化

2 言情一致（非言語溝通）私下或當眾

5、善用合作與競爭

（1）區分三種群體目標結構

1 合作型目標結構

2 競爭性目標結構

3 個體化目標結構

（2）研究發現合作型最有利於激發動機

1 責任擴散、搭便車

2 組內合作，按勞分配，組間競爭，縱向比較

6、採用歸因指導

對學習結果的歸因會影響下一步的學習動機

（1）引導學習找出成功或失敗的真正原因（知識點）

（2）根據每個學生過去一貫的成績優劣從有利於今後學習的角度引導歸因，避免產生習得性無助感。

二、學校策略指導

（一）學校策略的涵義和功能

1、學習策略的定義：

（1）學習者提高學習效果和效率的方法

（2）學習者對學習過程進行監視和調控的過程

（3）學習者為提高學習的效果和效率，監視學習任務、學習過程和學習結果，調控學習過程的能力。

2、學習策略的功能：

沒有學習策略，學習者能在基本認知能力的支援下完成基本的學習任務。

（1）學習策略是提高學習效果的「倍增器」

（2）學習策略是家屬學習過程的「催化劑」

（二）學校策略的分類

1、基於學習任務的分類

（1）（詞語）記憶策略

（2）（課文）閱讀策略

（3）（技能）訓練策略

（4）問題解決策略

2、基於學習方式的分類

（1）聽講學習策略

（2）閱讀學習策略

（3）觀察學習策略

（4） **學習策略

（5）合作學習策略

3、基於學習結果的分類

（1）事實性知識的學習策略

（2）概念性知識的學習策略

（3）程式性知識的學習策略

（4）元認知知識的學習策略

4、邁克卡等的分類（1990）

（1）認知策略：複述、精細加工、組織

（2）元認知策略：計畫、監視、調節

（3）資源管理策略：時間管理、環境設定、工具利用、向他人求助、努力和心境管理。

5、基於物件的分類

（1）學習方法調控策略（元認知策略）

（2）學習狀態調控策略

（3）學習資源管理策略（內部資源，外部資源）

（三）對認知策略的輔導

1、複述策略：是為了在工作記憶中保持資訊而對資訊進行反覆組織。

（1）利用隨意識記和有意識記

（2）排除相互干擾

（3）整體識記和分段識記

（4）複習形式多樣化

（5）調動多種感官參與學習

（6）情境相似性和情緒生理狀態相似性

2、精細加工策略

主動把所學的新資訊和已有的知識聯絡起來，增加資訊的意義，從而促進新知識的記憶和理解。

（1）記憶法

（2）做筆記

（3）提問

（4）生成性學習

（5）利用背景知識

（6）聯絡實際

3、組織策略

為建構新知識點之間的內在聯絡，將分散的、孤立的知識點集合成乙個整體並表示出它們之間關係的方法。

（1）列提綱

（2）畫關係圖

（3）編故事

三、學習能力指導

1、自我調控能力

2、自我調控學習的定義

學習者為了達到學習目標對自己的思維、情感和行為進行監視、評價、控制和調節的過程。

3、自我調控學習者的特點

（1）對學習有高度的責任感和頑強的意志，能夠付出充分的時間和努力去實現目標。

（2）掌握了大量的一般和具體的策略，知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。

（3）善於對學習時間進行計畫與管理。

（4）對自己的表現與目標的差距進行監測，當發現二者之間存在差距時，會分析原因並作出調節。

（5）在面對複雜的學習任務時，往往善於運用各種外部資源。

4、自我調控學習與學業成績

（1）在學生報告的14中常用的自我調控學習策略中，高能組對於其中13種策略的使用都顯著高於低能組。

（2）學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響，也受一般能力因素影響其中80%的變異數可由自我調控的學習因素解釋。

5、方平的研究結果

（1）不用年級自我調控學習在動機情緒控制、內部價值、元認知、認識策略、自我效能和資源策略六個變數方面有顯著差異。

（2）元認知、動情控制、資源策略、認知策略對學習成績的影響隨年級的增長而增強。

（3）自我效能隨年級的增長有下降的趨勢。

對專題學習內容的評價：

專題通過研究人員與一線教師的互動答疑，幫助老師們了解當前學生學習指導中的幾個主要問題，並領悟到解決這些問題的基本思路。

通過本專題的學習，教師們能：（ 1 ）區分學生學習中的各種學習動機，並進行有針對性的學習動機指導；（ 2 ）說出方法與策略的區別，並能引導學生在學習中找到適合自己的學習策略；（ 3 ）區分基礎學習能力、自我調控學習能力、創新學習能力，並說明各種學習能力的不同指導方式。

專題對如何引導教師正確看待學生在學習過程中出現的學習動機、學習習慣、學習能力等方面的問題，並在教學實踐中採取恰當的應對措施改善這些問題。為有效理解本專題所包含的知識內容，教師在參與本專題學習時，應結合自己所在教學中遇到的實際情況理解本專題的內容，並力圖將在本專題中所學到的知識和方法用於解決自己教學中遇到的實際問題。

對專題課程學習的感受：

通過專題是學習，使我意識到：學生對某些知識點概念理解不清，習題處理有困難。在後續課程中涉及到此類知識點的相關知識會產生連鎖反應，造成進一步的學習困難。

如果這種現象持續下去，久而久之，就會形成惡性迴圈，導致成績下降。通過課程學習後我找到了好的解決辦法：

1.引導學生自我分析，找出自己最薄弱的地方。只要這個環節做好了，將會事半功倍。

2.跟老師一起制定學習計畫。包括學習時間，學習內容，學習形式等等。

3.下定決心，努力實施。解決自己沉積的問題，不是一朝一夕的事情，需要有恆心，有耐心，無論採取什麼方案，都要扎扎實實的去做。

要讓學生意識到問題是自己的，家長和老師是來幫助自己的，所以無論如何，自己一定要保持良好的心態，不要跟家長和老師產生牴觸情緒，這樣才能讓自己克服困難，解決問題。

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