人文精神指的是一種普遍的人類自我關懷，其核心是以人為本。表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切[5]。「人文精神在人類自我認識、自我發展、自我完善的過程中形成，是人類對自我的精神關懷，他是人類文明最根本的精神尺度。
失去了人文精神的教育必定是悲哀的教育。」[6]
現如今的高校學生，教師在講台上講課學生在下面各幹其事的現象比比皆是。教師給學生上課，這本身就是乙個對學生的管理的過程。而乙個普遍現象是，講台上講課的教師只顧專心致志的講課，而很少顧及下面學生的反應和感受。
現今的教育受太多的社會經濟因素影響，而忽略了教課的效果。教師只管把要講的內容講出來即可，不管下面的學生是在睡覺還是在做其它的小動作，教學效果可想而知。於是出現了學生不願上課教師不認真講課的惡性迴圈。
教師上課管理學生的過程是傳授知識的過程，形式是教師的「傳」，而重點是學生的「受」。就是說教師講課不僅僅是把課堂內容講出來而已，重要的是學生的接受情況：學生是否理解接納、是否心神領會。
可見教學管理中人文精神多麼重要。落實以人為本的人文教育，尊重學生個性以實現學生的全面發展，重視教學管理中的人文精神是關鍵。因為，學生的個性發展得越充分，自信心就愈強，其學習的信心也就越高，學習的自覺性也就越強，也就越能充分激發出學生的潛能。
從而才能實現學生的全面發展。
三．學校以人為本的人文管理
既然人文精神在學生管理中如此重要，那麼如何在學校「教」與「學」的過程中體現人文精神從而實現以人為本的教育呢？就學校的教學過程，從以下幾個方面來討論。
1.尊重學生的自主性
「以人為本的教育是每乙個人的自我教育，在學生成長過程中，透過教育做自我選擇的淘汰工作。」[2] 即學生在學生過程的自主性非常重要，學生學習知識不是通過教師的強行輸灌，而是要靠學生的主動接納。學習是乙個自我獲得自我更新的過程。
人的主體可以分解為三個特徵：自主性、主動性、創造性。自主性是主動性的基礎，主動性是創造性的基礎。
教師在傳授知識的過程中，首先要發揮學生的自主性，要讓學生成為學習的主人，喚醒和增強學生的自主意識，培養和發展學生的自主能力。這樣學生的學習也就自然而然的有了主動性，再不是被動完成任務式的學習。同時培養了自我管理、自我判斷、自我調控等能力，進一步喚醒並增強學生的創造性。
所以，教師在講課的過程中，要給學生主動接受知識的自由，要調動學生跟著教師的節奏思考，要引導學生自己尋找問題的答案。讓課堂不再是枯燥的說教，而是充滿了互動的過程，人文精神也在此體現。
2.選擇靈活有效的教學方式
教學方式是教師給學生傳遞知識的途徑，教學方式的選擇決定了教學的效果。大學的課程設定已經給了學生一定的自主性（比如學生在本學期末就進行下學期課程的選課，選擇自己感興趣的課程。並在下學期初開課一到兩周才最終確定學生的選擇結果。
）那麼教師的教學方式便成了影響教學效果的關鍵。
一般來說，都在地教室裡進行的課程，不同的課程要選擇不同的教學方式。以筆者作為學生多年的上學經驗來談，推理性強的課程不宜採用多**幻燈片的教學方式，比如高等數學、線性代數等數學課程。因為數學在教學的過程中有很多的推理，而推理需要學生的思維跟著一步一步的推導出來，而不是在幻燈片上一下就展現出來。
如果用了多**幻燈片，也許展示的內容更多，但學生思考的少了，自己動筆也少了，這樣不利於鍛鍊學生的思維能力和推理能力。而且許多學生反應，教師用幻燈片講的數學課，課容量更大了，講的速度更快了，老師倒是輕鬆了許多，而學生卻苦於忙於抄幻燈片上的筆記，很少去思考得出結論的過程，從而影響了教學的效果。其它一些展示性強的課程則宜用多**幻燈片的形式進行講授，比如廣告創意、影視藝術欣賞等等。
還有一些操作性強的課程也宜用多**幻燈片的教學方式，比如計算機文化基礎、資料庫的基礎原理等計算機方面的課程，因為這些課程涉及的實際操作較多，故用多**來展示。
教學方式其實也包括了考核方式。許多學生對大學的考試苦不堪言，即不喜歡又不得不硬著頭皮去做。其實考試方式也應該是靈活多變的，根據不同的課程選擇不同的考核方式，而不是一味的試卷考試。
對於數學類課程可以選擇席捲考試；對於計算機類的課程可以進行實際上機考核或者從課程的實際應用出題，讓學生可以完全在課下完成，而不用必須進考場這種形式；對於語言類哲學類經管類等社會科學的課程，則完全可以以開放性試題開卷考試，或者乾脆不考試而只是由學生自選從興趣出發寫一篇相關的文章。總之靈活的採用人性化學生自主性強的考核方式，以達到考核目的即可。
3.重視觀念和情感的管理
觀念在學校中起定向和指導的作用，學校的群體觀念包括群體精神、群體意識和群體作風等，它是從價值取向方面對教師和學生的一種引導，是學校目標的一種指向。學校的觀念體現著學校的理念。學校的群體觀念會形成一種非紀律、非規章制度的、但又能規範師生成員的無形準則。
學校要確立通俗易懂、內涵深刻的理念。例如清華的「自強不息，厚德載物」；浙大的「求實創新」；北師大的「學為人師行為世範」等等，都是學校用以指導學生認知、約束學生行為無形準則。
情感體現在人與人之間的一種親和力和凝聚力。在學校管理中，情感首先是尊重，尊重教師，尊重學生。尊重教師的人格、尊嚴、地位等，尊重學生的自尊、人格、家庭背景、創新精神等等。
其次是寬容，對人對已都要寬容，「嚴以律己，寬以待人」。再次是激勵，尤其是對學生的激勵，要運用皮格馬利翁效應，給學生以極大的期待。
4.創造豐富多樣的校園文化
學校是乙個內涵豐富的整體，不只是提供課堂的載體。學校要以活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，讓學生感受不同方面的文化、藝術等，培養學生各方面的興趣，激發學生的創造力。校園文化在學校管理工作中占有重要地位，起著重要作用。
它通過一定的物質環境和精神氛圍，對學生的思想觀念、行為方式、價值取向等產生深刻的影響；對提高學生的自身素質、實現學校育人目標、建設社會主義精神文明都具有重要意義。
校園文化可以通過多種方式和途徑來體現和傳播，例如報告、演講、講座、社團活動、創作活動以及閱讀和參觀等等。
四．總結
學校管理作為管理實踐的乙個重要內容，同樣不失管理的複雜性，但由於其特殊的管理物件是學生，是有思想、有志向、有情感的主動發展的個體，管理實踐中的人文精神顯得非常重要。重視教學過程的人文精神，給學生以足夠的自主性，充分發揮學生的積極主動性，引導並激發學生的創造性，從而實現學生的全面發展，落實以人為本的人文教育。
學校的一切工作都是為了學生的發展，人格的發展，身心的發展，認知的發展，能力的發展。學校管理要積極實踐人文精神以人為本的人本教育，改變以往普遍存在的說教式的課堂教育，讓學校的課堂活躍起來，把學生學習的能動性激發起來，以實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]林福永，系統科學思維與實踐——全面關係流管理
[2]彭靜，方幀雲，鄭小林，新時期以人為本視野中的研究生培養，中國高教研究，2006，2
[3]（美）彼得·聖吉，第五項修煉，郭進隆譯，上海三聯書店，上海，2005
[4]（美）史蒂芬·p·羅蘋斯（stephen p.robbins），管理學，孫健敏，黃衛偉等譯，第七版，中國人民大學出版社，北京，2004
[5]夏茵茵，記者、**與人文精神，2006，01
[6]張春萍，人文精神，2005.11
在美術教學中凸顯人文精神
摘要 美術是人文學科之一，它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生健康成長有重要意義。本文先對人文教育 人文精神的含義進行了詮釋，進而描述了人文精神在美術課程中的體現，最後闡述了怎樣在美術課程教學中凸顯人文精神。關鍵詞 美術課程人文精神人文教育 現代科學技術的發展對教育的內容 方法 觀...
論大學生思政教育中的人文精神培養
作者 來國清 商業文化 2011年第04期 摘要 當前時期下，大學生思政教育過程中需要積極地加強學生對學生人文精神的培養與教育，這是由於人文精神關乎著大學生的道德形成以及人格完整，同時也關乎著民族的興衰以及社會的進步。本文就是針對當前時期下大學生思政教育過程中的人文精神的培養存在的一些問題，提出具體...
中國傳統文化的人文精神 上
樓宇烈北京大學哲學系教授 中國傳統文化源遠流長，博大精深。要從最根本處入手才能把握它的總體方向，而中國傳統文化最鮮明的特徵就是人文精神。中國傳統文化如果我們從整體上來把握的話，那麼人文精神可以說是它最主要的和最鮮明的乙個特徵。那麼所謂人文精神呢，我想它的核心就是以人為根本，當然我們還需要說明一下的就...